模塊化教學在高職思想政治理論課實踐教學中的運用

黃振宣+陳歡華

【摘 要】模塊化教學是對思政課實踐教學方式方法的創新；分析了高職院校思政課實踐教學實施模塊化教學的意義和需要把握的主要原則，并以思想道德修養與法律基礎課程為例，提出了如何在思政課實踐教學中開展模塊化教學。

【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 模塊化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0046-03

模塊化教學是當前高職院校思政課實踐教學正在探索實施的一種教學方法，相對于傳統教學而言，它具有較大的優勢。要在教學實踐中恰當運用這一教學方式，就必須充分了解高職院校思政課開展模塊化實踐教學的意義、原則，并在具體的課程中采取恰當的措施，才能增強教學實效性。

一、模塊化教學在高職院校思想政治理論實踐教學中應用的意義

所謂模塊化教學，就是要打破傳統的按照教材章節順序和結構進行教學的方式，結合學生實際，圍繞教學目標，優化整合教學內容，設置若干個既相互聯系又彼此獨立的教學模塊，并圍繞教學模塊制定教學方案，相對集中地開展教學的一種教學方式。開展模塊化教學探索和實踐具有以下幾個方面的重要意義：

（一）有利于提高教學針對性和實效性，順利完成教學任務

從中宣部、教育部《關于加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案》文件精神來看，與本科院校相比，高職的思政課除課程設置和學時安排有所區別外，在教學內容、教學目標、實踐教學和師資隊伍建設等方面的要求大致相同。特別是按照中央文件的要求，不論是本科院校還是高職院校均要統一使用國家統編教材。但是，高職思政課具有自身的特點，特別是高職大學生與本科生相比，人文素質較弱，學習思政課困難較大，心態不太穩定，對人生前途尤其是就業前景普遍缺少信心和激情等。因此，在沒有專門針對高職院校的思政課教材的情況下，既要遵循國家統編教材的要求，實現課程教學規范化，又要緊密結合高職實際，不斷提高教育教學實效性。與按部就班的傳統教學方法相比，模塊化教學的優勢在于能夠結合高職特點和學生思想實際，在對教學內容體系全面把握的基礎上，抓住教學重點和難點，對龐雜的教材內容進行詳略得當的處理，更能有效提高教學的針對性和實效性，從而順利完成教學任務。

（二）有利于提升學生學習興趣，培養自主學習的意識和能力

與本科院校不同，在人才培養目標上，高職旨在培養能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。在人才培養模式上，高職實施“2+1”工學結合人才培養模式，在大量壓縮理論教學課時數的同時不斷強化實踐教學環節。這一人才培養目標和模式就決定了高職思政課不能不顧學生在基礎知識、學習能力、學習愿望和行為方式方面的特點，采取“滿堂灌”的教學方式。實踐證明，這種教學方式效果并不佳。模塊化教學具有靈活性大、趣味性強和目標明確等特點，可以充分調動學生的學習積極性。實施模塊化教學，關鍵是選取教學內容，教學內容的選取不僅要考慮課程教學內容和教學目標，而且還要考慮到學生所關注的熱點問題以及在學習中遇到的難點問題，這就要求必須要貼近社會、貼近學生實際，通過師生共同參與的方式確定教學內容，激發學生參與教學內容模塊選擇的積極性。通過師生共同研討交流，實事求是剖析現實生活存在的種種問題，引導幫助學生解答自身面臨的疑難困惑。在此過程中，學生的學習興趣不僅得到了提高，而且自主學習的意識和能力也得到了培養。

（三）有利于提升教師的教學水平和科研能力

高職院校的教師歷來存在“重教學、輕科研”現象，但作為一名思政課教師，兩項工作均不可偏廢。采取模塊化教學有利于將教師的教學和科研工作統一起來。這是因為，實施模塊化教學必然要求教師熟練把握教學內容，特別是教學重難點和學科發展前沿，重新進行教學設計，要對所涉及的理論問題進行更加深入的研究。在這個過程中，一方面教師的科研能力得到了鍛煉和提升，另一方面，教師通過對理論問題的深入研究，容易形成自己的觀點和成果，在教學時能夠把自己的最新科研成果及時轉換成教學成果，提升教學效果。同時，實施模塊化教學要求教師更積極地發揮教學中教師的主導地位和學生的主體地位，一方面努力提升自身業務水平，熟練掌控教學，另一方面深入了解學生思想實際，加強與學生互動，和學生一起在雙向互動和平等交流中實現教學相長這一教學目標。

二、思想政治理論課實踐教學實施模塊化教學應當把握的主要原則

（一）科學性原則

思想政治教育要增強實效性就必須突出其科學性。在思政課實踐教學尚無統一教材和規范的形勢下，在實施模塊化教學過程中必須要堅持科學性原則。首先，在指導思想上，要堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀為指導，認真貫徹實施黨的教育方針，堅持“德育為先”的觀念，積極探索符合高職特點的教學內容和教學模式。其次，在實踐內容設置上，必須要跟理論教學內容對接，實現理論教學和實踐教學的有機結合，不能追求標新立異。再次，在教學目標上，要側重引導教育學生學會用正確的理論、觀點和立場深入分析社會難點熱點問題，提高學生科學分析和正確解決現實問題的能力。

（二）整體性原則

長期以來，思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“基礎”課）等三門思政必修課的實踐教學內容缺少系統設計，各自為戰，教學效果不理想。因此，必須在整體性理念指導下推進實踐教學改革，關鍵在于如何實現三門課程實踐教學內容的整合優化，避免相互之間產生重復或者沖突。思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策三門課程雖然各具特點，且承擔的教學任務有所不同，但作為一個有機整體，他們共同服務于培養社會主義合格人才的這一思政課總體教學目標，各門課程的教學內容存在相互銜接、前后呼應以及功能互補的關系。分工不分家，在設置實踐教學模塊內容時，三門課程應當互通有無，相互協調，形成合力，既要體現各門課程的教學目標和特色，又要保持思政課整體的統一性，從而構建科學合理有效的思政課實踐教學內容體系。

（三）時代性原則

思政課要提高教學針對性和實效性，其教學內容、教學方式方法的改革必須做到與時俱進，體現時代特點。“基礎”課本身的意識形態性很強，實踐教學內容相對比較穩定，比如，正確引導學生認清形勢，找準人生定位，應當是“基礎”課實踐教學內容體系的穩定組成部分。同時，“基礎”課實踐教學也應當注重時代性，這是因為，我國改革開放事業不斷深入，新生事物層出不窮，所以實踐活動必須要緊跟時代步伐，體現時代特征，其模塊內容設置不僅要反映學生思想、心理和個性發展的需要，還要充分體現生活方式、社會思潮及時代精神變化大背景條件下的馬克思主義中國化的最新理論成果。通過靈活的教學模塊設置，才能把黨和國家的路線方針政策以及當前的形勢和任務及時轉化為教學內容，提高教學的針對性和實效性。

（四）目的性原則

實踐教學可以結合高職實際，追求個性化。在高職工學結合的人才培養模式下，以專業實習為契機，利用企業的生產條件和職業氛圍開展實踐教學，強化對學生思想政治教育，使學生“在學做事當中學做人，在學做人當中學做事”，這是一種已經被實踐證明行之有效的方式。但是，實踐教學畢竟是理論課教學的延伸和拓展，不能偏離思政課的根本教學目標和任務。因此，教師應當圍繞理論課教學的目標和任務，設置與之相吻合的實踐模塊，而不能一味追逐個性和無內涵的教學創新。在教學過程中，應當重點圍繞如何教育引導學生把所學理論轉化成正確的世界觀、人生觀，并用以指導自己的行動，內化為自身的品行等問題來展開，并以實效性作為衡量教育教學效果的重要標準。

三、模塊化教學在“基礎”課實踐教學中運用的具體舉措

（一）對應理論教學內容，優化教學模塊設置

“基礎”課教學應當堅持以就業為導向，圍繞學生實現就業的需要，以培養職業能力為重點，對應理論教學內容，按照“科學性、整體性、時代性和目的性”等原則，設置若干教學內容模塊。教學模塊和項目設計見表1：

表1

序號 模塊名稱 實踐教學主題 實踐教學目標

1 理想情操教育 “人生與創業”——學習與職業生涯規劃設計 引導學生正確認識時代特征、國內外發展形勢以及高等職業教育發展的現狀與趨勢，認識高職院校大學生承擔的時代使命以及在當前就業環境下做好個人職場生涯規劃的意義，初步具備個人職業生涯規劃和設計的能力。

2 人生價值教育 “追尋職業榜樣”——“勞模”人生軌跡評議 旨在引導學生正確處理人與自然、人與社會以及人與人的關系，明確人生責任以及在豐富大學生活、學習過程中提高合理生存和社會活動的基本能力。

3 道德品質教育 “成功職業人”——角色情感與責任設計 引導學生在校園生活和職業實踐中自覺培養自己的德與行，使德行培養成為學生自覺的意識、自身的習慣和自主要求，教育引導學生努力成為道德生活的主體，不斷提高德行規范意識和道德實踐能力。

4 基本法制教育 “今日說法”——勞動法律法規專題辯論與研討 旨在引導學生能夠初步學會并運用相關法律知識來分析和解決生活中特別是職場生活中的法律問題。

5 職業規范教育 “試做‘職業人” ——職業行動目標評估 旨在引導學生利用假期或實習的機會，到職業領域尋找實踐和鍛煉的機會，多接觸社會，在實訓實習中學會運用成功職業人的能力和素質，培養和鍛煉成功就業以及自主創業的意識和能力。

（二）建設專業實訓和思想政治理論課實踐教學“雙基地”，為實施模塊化教學提供穩定的教學資源和條件

長期以來，思政課實踐教學之所以不能作為一種常規教學環節持續開展，主要是因為實踐教學對教學場所、經費和師資等客觀因素要求較高，而許多高校的辦學經費和教學資源較為緊張，致使思政課實踐教學難以得到持續的規劃和建設。當前，高職院校普遍實施工學結合和校企合作的人才培養模式，這種人才培養模式的變革為思政課實踐教學利用各種教學資源提供了難得機遇。這是因為，為強化實踐環節，保證專業實訓實習教學活動的開展，各高校與相關企業或行業合作共建了一批校外實訓實踐基地。如果我們對這些校企共建的專業實習實訓基地能夠加以科學統籌建設，完全可以為思政課實踐教學的開展提供穩定的教學資源及條件，從而成為專業實習實訓和思政課實踐教學的“雙基地”。依托這一“雙基地”，“基礎”課實踐教學與專業實習實訓實現集成設計，在專業實訓過程中有針對性地設計實踐教學模塊和項目，從而實現思想政治教育與專業教育的有機結合，真正做到“讓學生在學做人中學做事，在學做事中學做人”。

（三）形成過程性和終結性評價相結合的考核評價體系，提高教學實效性

建立科學規范的考核評價體系可以為模塊化教學的順利有效開展提供保障。“基礎”課實踐教學考核評價體系構建需要把握如下三個問題：一是全面性，教師可以邀請企業的技術、管理骨干通過量表的方式，對學生在企業中的表現進行評價。此外，還可以在評價過程中讓輔導員和其他學生也參與進來，實現師生結合、生生結合的評價主體多樣化，使考核評價結果更加趨向公正和合理。二是方向性，即考核評價體系必須與“基礎”課的特點密切結合，注重考查學生世界觀、人生觀、價值觀、法制觀的形成和認識能力的提高，特別要加強對學生的責任意識、敬業精神、誠信品質、艱苦奮斗精神、團隊合作能力和遵紀守法意識等與職業道德精神相關方面的考評。三是整體性，即實踐教學考核評價體系作為一個系統，在設置具體考核指標項目時，應該堅持過程性和終結性評價相結合。不僅應該把學生的學習成果如調查報告和心得體會等作為考核依據，而且還應該在此基礎上進一步豐富評價內容，把學生參與實踐教學活動的態度等納入考核范圍，從而引導學生把知識內化為自己日常生活中的行為規范。

【參考文獻】

[1] 唐業仁.專題式教學法在高職院校思想政治理論課教學中的運用探析[J].思想理論導刊，2013 （9）

[2] 唐愛瓊.基于資源優化整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式探析[J].廣西教育，2013（1）

【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB333）

【作者簡介】黃振宣（1979- ），男，廣西欽州人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。陳歡華（1963- ），女，福建福州人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

（責編 丁 夢）

（三）時代性原則

思政課要提高教學針對性和實效性，其教學內容、教學方式方法的改革必須做到與時俱進，體現時代特點。“基礎”課本身的意識形態性很強，實踐教學內容相對比較穩定，比如，正確引導學生認清形勢，找準人生定位，應當是“基礎”課實踐教學內容體系的穩定組成部分。同時，“基礎”課實踐教學也應當注重時代性，這是因為，我國改革開放事業不斷深入，新生事物層出不窮，所以實踐活動必須要緊跟時代步伐，體現時代特征，其模塊內容設置不僅要反映學生思想、心理和個性發展的需要，還要充分體現生活方式、社會思潮及時代精神變化大背景條件下的馬克思主義中國化的最新理論成果。通過靈活的教學模塊設置，才能把黨和國家的路線方針政策以及當前的形勢和任務及時轉化為教學內容，提高教學的針對性和實效性。

（四）目的性原則

實踐教學可以結合高職實際，追求個性化。在高職工學結合的人才培養模式下，以專業實習為契機，利用企業的生產條件和職業氛圍開展實踐教學，強化對學生思想政治教育，使學生“在學做事當中學做人，在學做人當中學做事”，這是一種已經被實踐證明行之有效的方式。但是，實踐教學畢竟是理論課教學的延伸和拓展，不能偏離思政課的根本教學目標和任務。因此，教師應當圍繞理論課教學的目標和任務，設置與之相吻合的實踐模塊，而不能一味追逐個性和無內涵的教學創新。在教學過程中，應當重點圍繞如何教育引導學生把所學理論轉化成正確的世界觀、人生觀，并用以指導自己的行動，內化為自身的品行等問題來展開，并以實效性作為衡量教育教學效果的重要標準。

三、模塊化教學在“基礎”課實踐教學中運用的具體舉措

（一）對應理論教學內容，優化教學模塊設置

“基礎”課教學應當堅持以就業為導向，圍繞學生實現就業的需要，以培養職業能力為重點，對應理論教學內容，按照“科學性、整體性、時代性和目的性”等原則，設置若干教學內容模塊。教學模塊和項目設計見表1：

表1

序號 模塊名稱 實踐教學主題 實踐教學目標

1 理想情操教育 “人生與創業”——學習與職業生涯規劃設計 引導學生正確認識時代特征、國內外發展形勢以及高等職業教育發展的現狀與趨勢，認識高職院校大學生承擔的時代使命以及在當前就業環境下做好個人職場生涯規劃的意義，初步具備個人職業生涯規劃和設計的能力。

2 人生價值教育 “追尋職業榜樣”——“勞模”人生軌跡評議 旨在引導學生正確處理人與自然、人與社會以及人與人的關系，明確人生責任以及在豐富大學生活、學習過程中提高合理生存和社會活動的基本能力。

3 道德品質教育 “成功職業人”——角色情感與責任設計 引導學生在校園生活和職業實踐中自覺培養自己的德與行，使德行培養成為學生自覺的意識、自身的習慣和自主要求，教育引導學生努力成為道德生活的主體，不斷提高德行規范意識和道德實踐能力。

4 基本法制教育 “今日說法”——勞動法律法規專題辯論與研討 旨在引導學生能夠初步學會并運用相關法律知識來分析和解決生活中特別是職場生活中的法律問題。

5 職業規范教育 “試做‘職業人” ——職業行動目標評估 旨在引導學生利用假期或實習的機會，到職業領域尋找實踐和鍛煉的機會，多接觸社會，在實訓實習中學會運用成功職業人的能力和素質，培養和鍛煉成功就業以及自主創業的意識和能力。

（二）建設專業實訓和思想政治理論課實踐教學“雙基地”，為實施模塊化教學提供穩定的教學資源和條件

長期以來，思政課實踐教學之所以不能作為一種常規教學環節持續開展，主要是因為實踐教學對教學場所、經費和師資等客觀因素要求較高，而許多高校的辦學經費和教學資源較為緊張，致使思政課實踐教學難以得到持續的規劃和建設。當前，高職院校普遍實施工學結合和校企合作的人才培養模式，這種人才培養模式的變革為思政課實踐教學利用各種教學資源提供了難得機遇。這是因為，為強化實踐環節，保證專業實訓實習教學活動的開展，各高校與相關企業或行業合作共建了一批校外實訓實踐基地。如果我們對這些校企共建的專業實習實訓基地能夠加以科學統籌建設，完全可以為思政課實踐教學的開展提供穩定的教學資源及條件，從而成為專業實習實訓和思政課實踐教學的“雙基地”。依托這一“雙基地”，“基礎”課實踐教學與專業實習實訓實現集成設計，在專業實訓過程中有針對性地設計實踐教學模塊和項目，從而實現思想政治教育與專業教育的有機結合，真正做到“讓學生在學做人中學做事，在學做事中學做人”。

（三）形成過程性和終結性評價相結合的考核評價體系，提高教學實效性

建立科學規范的考核評價體系可以為模塊化教學的順利有效開展提供保障。“基礎”課實踐教學考核評價體系構建需要把握如下三個問題：一是全面性，教師可以邀請企業的技術、管理骨干通過量表的方式，對學生在企業中的表現進行評價。此外，還可以在評價過程中讓輔導員和其他學生也參與進來，實現師生結合、生生結合的評價主體多樣化，使考核評價結果更加趨向公正和合理。二是方向性，即考核評價體系必須與“基礎”課的特點密切結合，注重考查學生世界觀、人生觀、價值觀、法制觀的形成和認識能力的提高，特別要加強對學生的責任意識、敬業精神、誠信品質、艱苦奮斗精神、團隊合作能力和遵紀守法意識等與職業道德精神相關方面的考評。三是整體性，即實踐教學考核評價體系作為一個系統，在設置具體考核指標項目時，應該堅持過程性和終結性評價相結合。不僅應該把學生的學習成果如調查報告和心得體會等作為考核依據，而且還應該在此基礎上進一步豐富評價內容，把學生參與實踐教學活動的態度等納入考核范圍，從而引導學生把知識內化為自己日常生活中的行為規范。

【參考文獻】

[1] 唐業仁.專題式教學法在高職院校思想政治理論課教學中的運用探析[J].思想理論導刊，2013 （9）

[2] 唐愛瓊.基于資源優化整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式探析[J].廣西教育，2013（1）

【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB333）

【作者簡介】黃振宣（1979- ），男，廣西欽州人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。陳歡華（1963- ），女，福建福州人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

（責編 丁 夢）

（三）時代性原則

思政課要提高教學針對性和實效性，其教學內容、教學方式方法的改革必須做到與時俱進，體現時代特點。“基礎”課本身的意識形態性很強，實踐教學內容相對比較穩定，比如，正確引導學生認清形勢，找準人生定位，應當是“基礎”課實踐教學內容體系的穩定組成部分。同時，“基礎”課實踐教學也應當注重時代性，這是因為，我國改革開放事業不斷深入，新生事物層出不窮，所以實踐活動必須要緊跟時代步伐，體現時代特征，其模塊內容設置不僅要反映學生思想、心理和個性發展的需要，還要充分體現生活方式、社會思潮及時代精神變化大背景條件下的馬克思主義中國化的最新理論成果。通過靈活的教學模塊設置，才能把黨和國家的路線方針政策以及當前的形勢和任務及時轉化為教學內容，提高教學的針對性和實效性。

（四）目的性原則

實踐教學可以結合高職實際，追求個性化。在高職工學結合的人才培養模式下，以專業實習為契機，利用企業的生產條件和職業氛圍開展實踐教學，強化對學生思想政治教育，使學生“在學做事當中學做人，在學做人當中學做事”，這是一種已經被實踐證明行之有效的方式。但是，實踐教學畢竟是理論課教學的延伸和拓展，不能偏離思政課的根本教學目標和任務。因此，教師應當圍繞理論課教學的目標和任務，設置與之相吻合的實踐模塊，而不能一味追逐個性和無內涵的教學創新。在教學過程中，應當重點圍繞如何教育引導學生把所學理論轉化成正確的世界觀、人生觀，并用以指導自己的行動，內化為自身的品行等問題來展開，并以實效性作為衡量教育教學效果的重要標準。

三、模塊化教學在“基礎”課實踐教學中運用的具體舉措

（一）對應理論教學內容，優化教學模塊設置

“基礎”課教學應當堅持以就業為導向，圍繞學生實現就業的需要，以培養職業能力為重點，對應理論教學內容，按照“科學性、整體性、時代性和目的性”等原則，設置若干教學內容模塊。教學模塊和項目設計見表1：

表1

序號 模塊名稱 實踐教學主題 實踐教學目標

1 理想情操教育 “人生與創業”——學習與職業生涯規劃設計 引導學生正確認識時代特征、國內外發展形勢以及高等職業教育發展的現狀與趨勢，認識高職院校大學生承擔的時代使命以及在當前就業環境下做好個人職場生涯規劃的意義，初步具備個人職業生涯規劃和設計的能力。

2 人生價值教育 “追尋職業榜樣”——“勞模”人生軌跡評議 旨在引導學生正確處理人與自然、人與社會以及人與人的關系，明確人生責任以及在豐富大學生活、學習過程中提高合理生存和社會活動的基本能力。

3 道德品質教育 “成功職業人”——角色情感與責任設計 引導學生在校園生活和職業實踐中自覺培養自己的德與行，使德行培養成為學生自覺的意識、自身的習慣和自主要求，教育引導學生努力成為道德生活的主體，不斷提高德行規范意識和道德實踐能力。

4 基本法制教育 “今日說法”——勞動法律法規專題辯論與研討 旨在引導學生能夠初步學會并運用相關法律知識來分析和解決生活中特別是職場生活中的法律問題。

5 職業規范教育 “試做‘職業人” ——職業行動目標評估 旨在引導學生利用假期或實習的機會，到職業領域尋找實踐和鍛煉的機會，多接觸社會，在實訓實習中學會運用成功職業人的能力和素質，培養和鍛煉成功就業以及自主創業的意識和能力。

（二）建設專業實訓和思想政治理論課實踐教學“雙基地”，為實施模塊化教學提供穩定的教學資源和條件

長期以來，思政課實踐教學之所以不能作為一種常規教學環節持續開展，主要是因為實踐教學對教學場所、經費和師資等客觀因素要求較高，而許多高校的辦學經費和教學資源較為緊張，致使思政課實踐教學難以得到持續的規劃和建設。當前，高職院校普遍實施工學結合和校企合作的人才培養模式，這種人才培養模式的變革為思政課實踐教學利用各種教學資源提供了難得機遇。這是因為，為強化實踐環節，保證專業實訓實習教學活動的開展，各高校與相關企業或行業合作共建了一批校外實訓實踐基地。如果我們對這些校企共建的專業實習實訓基地能夠加以科學統籌建設，完全可以為思政課實踐教學的開展提供穩定的教學資源及條件，從而成為專業實習實訓和思政課實踐教學的“雙基地”。依托這一“雙基地”，“基礎”課實踐教學與專業實習實訓實現集成設計，在專業實訓過程中有針對性地設計實踐教學模塊和項目，從而實現思想政治教育與專業教育的有機結合，真正做到“讓學生在學做人中學做事，在學做事中學做人”。

（三）形成過程性和終結性評價相結合的考核評價體系，提高教學實效性

建立科學規范的考核評價體系可以為模塊化教學的順利有效開展提供保障。“基礎”課實踐教學考核評價體系構建需要把握如下三個問題：一是全面性，教師可以邀請企業的技術、管理骨干通過量表的方式，對學生在企業中的表現進行評價。此外，還可以在評價過程中讓輔導員和其他學生也參與進來，實現師生結合、生生結合的評價主體多樣化，使考核評價結果更加趨向公正和合理。二是方向性，即考核評價體系必須與“基礎”課的特點密切結合，注重考查學生世界觀、人生觀、價值觀、法制觀的形成和認識能力的提高，特別要加強對學生的責任意識、敬業精神、誠信品質、艱苦奮斗精神、團隊合作能力和遵紀守法意識等與職業道德精神相關方面的考評。三是整體性，即實踐教學考核評價體系作為一個系統，在設置具體考核指標項目時，應該堅持過程性和終結性評價相結合。不僅應該把學生的學習成果如調查報告和心得體會等作為考核依據，而且還應該在此基礎上進一步豐富評價內容，把學生參與實踐教學活動的態度等納入考核范圍，從而引導學生把知識內化為自己日常生活中的行為規范。

【參考文獻】

[1] 唐業仁.專題式教學法在高職院校思想政治理論課教學中的運用探析[J].思想理論導刊，2013 （9）

[2] 唐愛瓊.基于資源優化整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式探析[J].廣西教育，2013（1）

【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB333）

【作者簡介】黃振宣（1979- ），男，廣西欽州人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。陳歡華（1963- ），女，福建福州人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

（責編 丁 夢）