情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

林媛

【關(guān)鍵詞】情感教育 情感氛圍 教學(xué)情境 師生交流

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生精神世界少、忽視其情感體驗(yàn)的現(xiàn)象較常見，這與語文新課改的理念明顯不符。要解決此類問題，教師就要從小學(xué)生情感體驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā)，分析存在的問題及原因，提出切實(shí)可行的解決策略，使學(xué)生在教學(xué)中保持積極的情感態(tài)度，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到陶冶情操、張揚(yáng)個(gè)性、完善人格的目的。

一、營造情感氛圍

情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的作用。情感教育不僅能夠深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知，還能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)設(shè)良好的情感氛圍是展開情感教育的有效途徑。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)模式開展情感教學(xué)。值得注意的是，情感教育必須以文本為依托，教師只有以文本為參考，將故事或者情節(jié)完整地呈現(xiàn)出來，這樣的情感教育才更真實(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的情感體驗(yàn)才會更豐富。

如蘇教版語文第四冊《蠶姑娘》這篇課文共七個(gè)自然段，每一個(gè)自然段都介紹了蠶生長的過程。文章用兒童化的語言介紹了蠶由卵孵化而來，蠶的四次蛻變，結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過程。由于受生活環(huán)境的影響，學(xué)生對蠶缺乏感性的認(rèn)知。為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受生命蛻變的神奇過程，筆者在教學(xué)中通過多樣化的教學(xué)方式，運(yùn)用圖片、多媒體課件等輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感氛圍。在教學(xué)中，筆者對課文描述蠶蛻變的每一個(gè)階段都會引入相關(guān)的圖片，促使學(xué)生對文本產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生對“蠶姑娘”的一生有所體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會生命的神奇，讓他們感受“蠶姑娘”在蛻變過程中所蘊(yùn)涵的生命力量。情感教育離不開情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，教師只有給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生在課堂中有更多的體驗(yàn)與收獲。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文課本中的很多教學(xué)內(nèi)容都富有童趣，有的文章以富有創(chuàng)造力的筆觸對大自然進(jìn)行了生動(dòng)的描述，有的文章則通過簡單易懂的語句給學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣有趣的故事。無論是哪一種教學(xué)題材，教師都應(yīng)當(dāng)有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入文本，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中滲透情感教育。

如蘇教版語文第五冊課文《蒲公英》講述了蒲公英獨(dú)特的“一生”。由于不少學(xué)生在野外見過蒲公英，筆者就在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開教學(xué)，借助多媒體向?qū)W生展示蒲公英的花托和種子，還有半空中蒲公英飛舞的美麗畫面，學(xué)生加深了對蒲公英的了解，知道蒲公英既是一種花，又是一種會飛的種子。筆者隨即讓學(xué)生發(fā)揮想象思考問題：“蒲公英的花托上長出了潔白的絨球。一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球變成了幾十個(gè)小降落傘。現(xiàn)在你就是小蒲公英種子，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，開始了自由的生活，你想飄向哪兒呢？”這個(gè)問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入文本，體會文本的情感與內(nèi)涵。

三、深化師生交流

構(gòu)建良好的師生關(guān)系、深化師生交流是實(shí)現(xiàn)情感教育的有效方式。在小學(xué)語文課堂中，教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師對學(xué)生的引導(dǎo)不僅在于如何弄懂文意，更重要的是對學(xué)生思維方式與價(jià)值情感的啟發(fā)。因此，教師要深化師生交流，促進(jìn)師生間良好情感的形成。

如蘇教版語文第四冊課文《晚上的“太陽”》是一篇根據(jù)動(dòng)畫片改寫的人物故事，講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧制造光亮，讓醫(yī)生順利做完手術(shù)救了母親的故事。這個(gè)故事告訴學(xué)生，遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手，要通過思考讓問題得以有效解決。在文本教學(xué)前，筆者首先和學(xué)生展開了交流互動(dòng)，讓學(xué)生想一想什么時(shí)候才會出現(xiàn)太陽。學(xué)生異口同聲地答“白天才會有太陽”。筆者接著提問學(xué)生：“如果晚上也有個(gè)太陽，大家想知道是什么樣子的嗎？”學(xué)生對這個(gè)問題充滿好奇。教學(xué)中的師生對話交流互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，而且增進(jìn)了師生間的情感，讓課堂教學(xué)更好地滲透情感教育。

在小學(xué)語文課堂中滲透情感教育不僅能夠提升學(xué)生對教學(xué)文本的認(rèn)知，而且有利于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)通過多樣化的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與情感氛圍，推進(jìn)情感教育在語文教學(xué)中的滲透。

（責(zé)編 楊 春）