室內(nèi)聯(lián)想在體育復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用

蔣毅

（重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所 重慶 404000）

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 根據(jù)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)實際，把室內(nèi)聯(lián)想運用于體育復(fù)習(xí)教學(xué)，對增強教學(xué)效果作用明顯。它為農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)改革開創(chuàng)了一道新的路途，對農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)具有參考價值。

關(guān)鍵詞 室內(nèi) 聯(lián)想 復(fù)習(xí)課 作用

動作技能的形成要經(jīng)過泛化、分化、鞏固三個階段。根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作后需要及時復(fù)習(xí)才能不斷提高。在農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中，往往因客觀條件的限制影響了正常的復(fù)習(xí)教學(xué)。筆者統(tǒng)計，近30年來，平均每學(xué)年體育課約有三分之一的時間因天下雨學(xué)校無室內(nèi)體育場館而不能按原計劃上實踐課。為了完成教學(xué)任務(wù)，采取視頻、板書、板畫、掛圖、口令、語言暗示等方法，把體育實踐課中上的教學(xué)內(nèi)容引進室內(nèi)課堂，把學(xué)生的思路帶入室外教學(xué)境地，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想復(fù)習(xí)，教學(xué)將收到良好的效果。我們深深地體會到，室內(nèi)聯(lián)想在體育復(fù)習(xí)教學(xué)中有著重要的作用。

一、室內(nèi)聯(lián)想是感性認識的升華

在體育實踐課教學(xué)中，學(xué)生對技術(shù)動作已有較準(zhǔn)確的感性認識。室內(nèi)復(fù)習(xí)時，通過視頻、板書、板畫、掛圖、口令、語言暗示等方法，把學(xué)生一步步地引入學(xué)習(xí)境地，使以往學(xué)習(xí)的直觀動作得到了抽象的再現(xiàn)。這就給學(xué)生感性認識的上升注入了新的活力，使學(xué)生獲得了從感性認識到理性認識，再由理性認識回到實踐中去這一認識活動的升華。

二、室內(nèi)聯(lián)想既能全面地復(fù)習(xí)鞏固技術(shù)動作，又能重點地對容易相混淆的技術(shù)動作強化其要點，從而提高運動技能，加快教學(xué)進程。

聯(lián)想是一種意念活動，國內(nèi)一些心理專家認為，“意念活動能產(chǎn)生一種本能的不自主的肌肉運動，使大腦皮層的運動感覺細胞與運動錐體細胞，以及其它分析器中部分與運動有關(guān)的細胞間的機能聯(lián)系加強。”因此，教師有意識地選擇過去所學(xué)的教材內(nèi)容，科學(xué)地組織教學(xué)聯(lián)想，使學(xué)生頭腦中已形成的運動表象得到復(fù)習(xí)。例如：教師分別把已學(xué)過的田徑、體操、武術(shù)等教材內(nèi)容，安排在一次室內(nèi)聯(lián)想教學(xué)中，通過放錄像視頻或把其動作名稱分別寫在黑板上或分別畫出動作簡圖，配合口令、語言暗示等方法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生頭腦中重現(xiàn)動作形態(tài)、過程，感覺其動作節(jié)奏，使其技術(shù)動作在頭腦中加深印象并得到鞏固提高。如果在實踐課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些較為復(fù)雜的動作結(jié)構(gòu)、運行路線、動作做法等比較模糊或?qū)Ω骷夹g(shù)動作混淆不清，難以掌握，在室內(nèi)教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生重點地將這些復(fù)雜的、相關(guān)、相似而又不同的技術(shù)動作進行聯(lián)想比較，強化其要點。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)魚躍前滾翻時由于沒有掌握動作要領(lǐng)做成了前滾翻動作。在室內(nèi)聯(lián)想復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以同時展出魚躍前滾翻和前滾翻動作示意圖（或分別慢放錄像），讓學(xué)生指出兩動作的名稱，接著進行聯(lián)想比較：魚躍前滾翻與前滾翻動作都要經(jīng)過肩背著地、團身前滾過程，但魚躍前滾翻動作有身體騰空，前滾翻動作無身體騰空，兩動作的主要區(qū)別就在于是否有身體騰空。經(jīng)過比較，同學(xué)們就會領(lǐng)悟到完成魚躍前滾翻關(guān)鍵是做好“騰空”的動作。可見，通過室內(nèi)聯(lián)想復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容能加深理解，增強記憶，能提高運動技能，加快教學(xué)進程。

三、室內(nèi)聯(lián)想能激發(fā)“后進生”的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好功課的前提。一般來說，成績差的學(xué)生想學(xué)好功課，但又有一種膽怯心理，在課堂上怕答問、做示范，怕遭冷遇、譏笑，包袱較重，致使對學(xué)習(xí)不感興趣。在室內(nèi)，改變了教學(xué)環(huán)境，為“后進生”創(chuàng)造了適宜的學(xué)習(xí)條件，師生進行教學(xué)聯(lián)想，彼此看不見頭腦中的“動作”，他們就無顧慮、無壓力，愿意投入聯(lián)想活動，“后進生”嘗到了甜頭，有了收獲，自然就會對學(xué)習(xí)有信心，感興趣。

四、室內(nèi)聯(lián)想能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成想、練結(jié)合的習(xí)慣

室內(nèi)空間小，因受外界的干擾少，學(xué)生的注意力容易集中，有利于組織聯(lián)想復(fù)習(xí)教學(xué)。在聯(lián)想復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有意識地選用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用惱“想”、用腦“練”；教會學(xué)生怎樣去“想”，怎樣去“練”；教育和引導(dǎo)學(xué)生勤動腦，要善于“想”；要求學(xué)生在體育實踐課學(xué)習(xí)中，也要根據(jù)教師的意圖勤練多想。同時，教師隨時提醒學(xué)生、要求學(xué)生把室內(nèi)的“想”去指導(dǎo)室外的“練”，用于室外的“練”，做到內(nèi)外結(jié)合，想、練同伴，想、練互助。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會自覺地做到既想又練，養(yǎng)成想練結(jié)合的習(xí)慣。

五、室內(nèi)聯(lián)想能有效預(yù)防運動損傷的發(fā)生

造成運動損傷的主要原因：一是技術(shù)上的缺點和錯誤；二是心理狀態(tài)不良，缺乏勇氣，膽怯猶豫、臨場慌亂。室內(nèi)聯(lián)想復(fù)習(xí)教學(xué)改變了實踐課的練習(xí)方式，師生對動作過程的難點和重點進行聯(lián)想分析，弄清了技術(shù)易產(chǎn)生錯誤的原因，以及臨危時自我保護的辦法，并在頭腦中反復(fù)聯(lián)想其技術(shù)動作的過程.重視和預(yù)設(shè)可能受傷的場面及相應(yīng)對策，這樣，能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，克服實踐課中的盲目性、隨意性，避免蠻干現(xiàn)象的發(fā)生，因而，錯誤動作必然會減少，不良的心理狀態(tài)也會逐漸消除，運動損傷就會得到有效預(yù)防。

六、室內(nèi)聯(lián)想能促使教師提高教學(xué)水平

教學(xué)過程是主體與客體的反應(yīng)。如果教師的“教”不能調(diào)動學(xué)生去“學(xué)”，那么，教學(xué)就沒有價值。在室內(nèi)聯(lián)想教學(xué)中，為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，達到聯(lián)想復(fù)習(xí)之目的，教學(xué)必須具有明確的目的性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性與新穎性。否則，學(xué)生對聯(lián)想復(fù)習(xí)教學(xué)就感到枯燥，積極性就調(diào)動不起來，師生在教學(xué)活動中就不能產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果也不可能有多好。可見，室內(nèi)聯(lián)想復(fù)習(xí)教學(xué)對教師挖掘教材、整合利用資源及語言表達、組織教學(xué)等方面有著較高的要求，這就促使教師必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

參考文獻：

[1] 王瑞元，汪軍.運動生理學(xué)[M].北京體育大學(xué)出版社.2012.9.

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