國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新探討

摘 要：直接涉外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的最關(guān)鍵特征。長(zhǎng)期以來(lái)，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中大多數(shù)高校采取以課堂講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的不足，為適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革需求，文章指出雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)模式的問(wèn)題及創(chuàng)新措施，對(duì)促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、提升教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；實(shí)務(wù)課程；雙語(yǔ)教學(xué)；模式創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高要求。經(jīng)濟(jì)全球化，需要有開(kāi)放式復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才去適應(yīng)，而開(kāi)放式復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才意味著首先必須有較好的語(yǔ)言溝通能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底.否則. 這既對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn).也對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量捍出了更高的要求。就無(wú)法參與經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)。因此.培養(yǎng)和塑造開(kāi)放式復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才已成為高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的重要任務(wù)。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》 課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1. 中國(guó)對(duì)外貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)大、市場(chǎng)需求的變動(dòng)壓力

隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化，貿(mào)易規(guī)模的不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)對(duì)那些具有國(guó)際視野、良好英語(yǔ)溝通能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合應(yīng)用型人才的需求量不斷增加。而 《 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才不能用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易洽談、用英語(yǔ)處理國(guó)際貿(mào)易函電和單據(jù)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。需要雙語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的壓力巨大。

2.《 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的學(xué)科特點(diǎn)需要

長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)教師均用漢語(yǔ)進(jìn)行這門(mén)課程教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生懂專(zhuān)業(yè)，但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通的能力較差。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門(mén)主要研究國(guó)際商品交換具體過(guò)程的學(xué)科，具有很強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性。該課程的主要內(nèi)容是“進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程”，從交易準(zhǔn)備、交易談判、合同簽訂到合同履行, 每一步驟都離不開(kāi)英語(yǔ)。

3.高等教育改革動(dòng)力

目前 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》 課程的雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校尚處于起步與探索階段，需要不斷實(shí)驗(yàn)與探索。其實(shí)早在2004 年上半年教育部高教司決定進(jìn)一步加大力度推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)后，大部分高校都意識(shí)到實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型復(fù)合人才的重要途徑，紛紛加快了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的步伐。

4.當(dāng)前的學(xué)生英語(yǔ)水平呼喚雙語(yǔ)教學(xué)

盡管一些本科院校、尤其是重點(diǎn)院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》 課程采用全英語(yǔ)教學(xué)。但是高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平和他們相比有很大差距。特別是高校擴(kuò)招后，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平更是下降了許多，有待提高。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1．教師師資力量較弱

目前大部分專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平離雙語(yǔ)教學(xué)的要求還有一定距離，在高校中能夠擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量相對(duì)較弱。雙語(yǔ)教學(xué)能否成功實(shí)施與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具備較高的英語(yǔ)水平。教師只有將自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能有效地結(jié)合起來(lái)，才能確保雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生外語(yǔ)水平有限且參差不齊

盡管學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，但由于聽(tīng)說(shuō)能力不足，導(dǎo)致教師與學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流時(shí)存在障礙；另外，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，使得雙語(yǔ)教學(xué)的效果呈現(xiàn)兩極分化，英語(yǔ)水平高的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，而英語(yǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分被動(dòng)，這就給實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。

3.教學(xué)策略不當(dāng)且教學(xué)方法單一

很多教師在授課過(guò)程中以譯代講，將精力放在對(duì)原版教材的翻譯，而不是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解上，最終使雙語(yǔ)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課程；某些高校為了追求形式，在該課程雙語(yǔ)教學(xué)中盲目加大英文授課比例，甚至采取全英授課模式，導(dǎo)致學(xué)生難以完全理解授課內(nèi)容，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接影響教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不完整

教學(xué)必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，但是雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的教學(xué)，衡量雙語(yǔ)教學(xué)效果時(shí)不能用以往一般的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。目前中國(guó)尚未建立一套完整的雙語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系，不僅缺乏考核雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有教師的雙語(yǔ)教學(xué)上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,把握學(xué)生的市場(chǎng)定位,合理組織雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),一方面,及時(shí)了解國(guó)際貿(mào)易的理論學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),刪除陳舊過(guò)時(shí)和不適用的內(nèi)容,補(bǔ)充貿(mào)易實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)而教材卻滯后的新內(nèi)容,另一方面,特別注重對(duì)進(jìn)出口實(shí)際業(yè)務(wù)的跟蹤。在整個(gè)教學(xué)中,按照國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的開(kāi)展程序,讓每一個(gè)學(xué)生把自己假想為一個(gè)新企業(yè)的出口業(yè)務(wù)經(jīng)理,從零開(kāi)始,如何去擁有出口權(quán),如何去獲得第一張訂單,處理訂單過(guò)程中。

2.運(yùn)用多媒體直觀雙語(yǔ)教學(xué)手段。

為了使學(xué)生對(duì)這些有關(guān)機(jī)構(gòu)的功能和作用有個(gè)感性認(rèn)識(shí),可收集各相關(guān)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)的各種實(shí)物材料,包括單證、照片等,豐富各個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容,并將這些內(nèi)容制作成形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)課件。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到提高,愿意與教師進(jìn)行交流與溝通,課堂氣氛始終輕松愉快。

3.開(kāi)展“模擬國(guó)際貿(mào)易”的雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

(1)課堂模擬。課堂模擬是在學(xué)校內(nèi)的課堂進(jìn)行。例如海運(yùn)提單(B/L)是使用最廣泛的單據(jù),如何取得這一單據(jù),據(jù)單據(jù)取得的步驟,學(xué)生可模擬B/L使用過(guò)程中的托運(yùn)人(出口商)、船運(yùn)公司、船上大副,就其模擬角色開(kāi)出相應(yīng)的單,出口商最后拿到提單到銀行議付,這一過(guò)程一方面使學(xué)生了解如何辦理貨物的運(yùn)輸,另一方面也使學(xué)生知道什么樣的單據(jù)才是結(jié)匯所用的有效單據(jù)。

(2) 實(shí)地模擬。有條件的學(xué)校可讓學(xué)生進(jìn)入從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)的單位實(shí)習(xí),使學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐滲透結(jié)合。由教師和外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人員聯(lián)合指導(dǎo),據(jù)貿(mào)易業(yè)務(wù),虛擬出類(lèi)似的交易案例,從事簽訂合同、報(bào)關(guān)、報(bào)驗(yàn)等實(shí)踐操作,然后由口岸專(zhuān)業(yè)人員、教師聯(lián)合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和評(píng)議。這種方式真實(shí)、直觀,效果尤為明顯。

(3) 網(wǎng)絡(luò)模擬。引入計(jì)算機(jī)全仿真模擬實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容為真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù),學(xué)生以一方交易人的身份獨(dú)立全程完成一項(xiàng)業(yè)務(wù),體驗(yàn)實(shí)際工作,提升實(shí)際操作能力。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)琳（1985.11-），女，漢，江西省南昌人，講師，江西科技學(xué)院,研究方向：國(guó)際貿(mào)易。