講題模式與高三學生復習

楊華

【案例背景】

元素化合物工藝流程題是江蘇高考化學中常考題型，從江蘇5年特別是近3年的考題可以發現如下特點：（1）以有實際應用的工業生產工藝流程為命題素材.所選的素材一般與環境保護、資源利用等相關，以宣傳化學對社會發展的積極的正面作用.（2）考查重要的元素化合物的性質（如物質的穩定性、氧化性、還原性等）.（3）結合工藝流程考查化學反應方程式或離子方程式的書寫.對于新情景下氧化還原化學方程式的書寫，重點考查學生閱讀流程信息，判斷反應物和生成物及溶液的酸度對反應的影響.考查學生提取有用信息解決問題的能力.（4）結合反應原理的內容進行考查，以強調理論對元素化合物知識的指導作用.如平衡常數表達式，從反應速率、化學平衡、水解平衡等角度來理解條件控制的目的.（5）考查工藝流程中物質的循環利用、尾氣處理和廢渣廢液處理等.體現綠色化學思想，防止環境污染.

根據高考考試說明和這幾年考點的對比，我發現在元素化合物流程題中考查的知識比較零碎，但也能找到答題的規律，因此這個想法給了我一定的啟發，讓學生自己做題、講題、自己總結這類題型的解題方法.

【案例描述】上午第四節課，我帶著昨天的作業（5道江蘇高考題），走進高三（16）班，打開實物投影儀，學生很驚奇，下面竊竊私語“今天干什么呀？”.我沒有正面回答.

“上課，同學們好！”“老師好！”

“今天，我們請同學們就昨天的作業來講講自己的解題思路，討論并表述自己小組的意見，有不同意見的同學.可以舉手補充”

我將李靜同學的試卷放在投影下，同學們一下活躍起來了.“請討論，指出錯誤之處并改正”.

【案例反思】

1.重視學生這個主體，激發學生學習興趣

關注“過程和方法”是新課程理念之一，搭建平臺讓學生講題，可以使學生的思維外顯，再現其思維過程和做題方法，使教師及時了解到學生學習中存在的問題，對癥下藥，有針對性的解決問題，使學生獲得發展，使復習落到實處.如果按照以往“滿堂灌 式”教學，學生僅僅作為傾聽者，與教師的思維無疑是存在差異性的.學生只是被動地跟隨教師的思路和方法考慮問題和分析問題，久而久之便喪失了自己分析問題、解決問題的能力.

2.以人為本，從細微處關注學生的發展

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發揮作用.” “以人為本”就是這種教學思想的具體體現.素質教育的核心是“以人為本”，以學生為本，以每一個學生為本.這是教育的出發點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求.“以人為本”還需要了解學生，尊重學生，關心愛護學生，為學生的全面發展和終身發展服務. 不能因為我的學生表達不好，成績不好就不讓其回答問題，讓他在回答問題中找到自信.因此，我們要從細微處關注學生，不能傷害了孩子的自尊心和自信心.

3.精心策劃，善于歸納

教師的作用首先體現在對教學內容的取舍和教學環節的設計上，“凡事預則立，不預則廢”，教師在教育理念和教學經驗的參考下，課前精心選題、備課，深刻思考教什么和怎么教的問題.對一個流程題，讓學生學會如何分析，如何答題，從什么角度答題，答題要點是什么，如何準確得分等問題，各個擊破.以上種種需要教師精心策劃.

4.因勢利導，“收”“放”自如

因勢利導的方式方法是多種多樣的，關鍵善于憑借學生的“勢”.“利導”則是朝著有利于教學目標的方向引導.比如流程題中有些關鍵步驟，學生不會分析，只知道暫時跳過，教師可以給學生講解，加深理解，有時學生做了很多題，不會總結，這時就要教會學生如何總結，當然還可以問問學生有其他解法思路嗎？調動學生的積極性.

新課程倡導的課堂是“生命與生命進行對話的場所”，不僅強調教師課前預設，而且還十分注重精彩的課堂生成.在高三二輪專題復習中，采用這種講題式教學模式，最大限度調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的能力，有效達成了三維目標.endprint

【案例背景】

元素化合物工藝流程題是江蘇高考化學中常考題型，從江蘇5年特別是近3年的考題可以發現如下特點：（1）以有實際應用的工業生產工藝流程為命題素材.所選的素材一般與環境保護、資源利用等相關，以宣傳化學對社會發展的積極的正面作用.（2）考查重要的元素化合物的性質（如物質的穩定性、氧化性、還原性等）.（3）結合工藝流程考查化學反應方程式或離子方程式的書寫.對于新情景下氧化還原化學方程式的書寫，重點考查學生閱讀流程信息，判斷反應物和生成物及溶液的酸度對反應的影響.考查學生提取有用信息解決問題的能力.（4）結合反應原理的內容進行考查，以強調理論對元素化合物知識的指導作用.如平衡常數表達式，從反應速率、化學平衡、水解平衡等角度來理解條件控制的目的.（5）考查工藝流程中物質的循環利用、尾氣處理和廢渣廢液處理等.體現綠色化學思想，防止環境污染.

根據高考考試說明和這幾年考點的對比，我發現在元素化合物流程題中考查的知識比較零碎，但也能找到答題的規律，因此這個想法給了我一定的啟發，讓學生自己做題、講題、自己總結這類題型的解題方法.

【案例描述】上午第四節課，我帶著昨天的作業（5道江蘇高考題），走進高三（16）班，打開實物投影儀，學生很驚奇，下面竊竊私語“今天干什么呀？”.我沒有正面回答.

“上課，同學們好！”“老師好！”

“今天，我們請同學們就昨天的作業來講講自己的解題思路，討論并表述自己小組的意見，有不同意見的同學.可以舉手補充”

我將李靜同學的試卷放在投影下，同學們一下活躍起來了.“請討論，指出錯誤之處并改正”.

【案例反思】

1.重視學生這個主體，激發學生學習興趣

關注“過程和方法”是新課程理念之一，搭建平臺讓學生講題，可以使學生的思維外顯，再現其思維過程和做題方法，使教師及時了解到學生學習中存在的問題，對癥下藥，有針對性的解決問題，使學生獲得發展，使復習落到實處.如果按照以往“滿堂灌 式”教學，學生僅僅作為傾聽者，與教師的思維無疑是存在差異性的.學生只是被動地跟隨教師的思路和方法考慮問題和分析問題，久而久之便喪失了自己分析問題、解決問題的能力.

2.以人為本，從細微處關注學生的發展

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發揮作用.” “以人為本”就是這種教學思想的具體體現.素質教育的核心是“以人為本”，以學生為本，以每一個學生為本.這是教育的出發點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求.“以人為本”還需要了解學生，尊重學生，關心愛護學生，為學生的全面發展和終身發展服務. 不能因為我的學生表達不好，成績不好就不讓其回答問題，讓他在回答問題中找到自信.因此，我們要從細微處關注學生，不能傷害了孩子的自尊心和自信心.

3.精心策劃，善于歸納

教師的作用首先體現在對教學內容的取舍和教學環節的設計上，“凡事預則立，不預則廢”，教師在教育理念和教學經驗的參考下，課前精心選題、備課，深刻思考教什么和怎么教的問題.對一個流程題，讓學生學會如何分析，如何答題，從什么角度答題，答題要點是什么，如何準確得分等問題，各個擊破.以上種種需要教師精心策劃.

4.因勢利導，“收”“放”自如

因勢利導的方式方法是多種多樣的，關鍵善于憑借學生的“勢”.“利導”則是朝著有利于教學目標的方向引導.比如流程題中有些關鍵步驟，學生不會分析，只知道暫時跳過，教師可以給學生講解，加深理解，有時學生做了很多題，不會總結，這時就要教會學生如何總結，當然還可以問問學生有其他解法思路嗎？調動學生的積極性.

新課程倡導的課堂是“生命與生命進行對話的場所”，不僅強調教師課前預設，而且還十分注重精彩的課堂生成.在高三二輪專題復習中，采用這種講題式教學模式，最大限度調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的能力，有效達成了三維目標.endprint

【案例背景】

元素化合物工藝流程題是江蘇高考化學中常考題型，從江蘇5年特別是近3年的考題可以發現如下特點：（1）以有實際應用的工業生產工藝流程為命題素材.所選的素材一般與環境保護、資源利用等相關，以宣傳化學對社會發展的積極的正面作用.（2）考查重要的元素化合物的性質（如物質的穩定性、氧化性、還原性等）.（3）結合工藝流程考查化學反應方程式或離子方程式的書寫.對于新情景下氧化還原化學方程式的書寫，重點考查學生閱讀流程信息，判斷反應物和生成物及溶液的酸度對反應的影響.考查學生提取有用信息解決問題的能力.（4）結合反應原理的內容進行考查，以強調理論對元素化合物知識的指導作用.如平衡常數表達式，從反應速率、化學平衡、水解平衡等角度來理解條件控制的目的.（5）考查工藝流程中物質的循環利用、尾氣處理和廢渣廢液處理等.體現綠色化學思想，防止環境污染.

根據高考考試說明和這幾年考點的對比，我發現在元素化合物流程題中考查的知識比較零碎，但也能找到答題的規律，因此這個想法給了我一定的啟發，讓學生自己做題、講題、自己總結這類題型的解題方法.

【案例描述】上午第四節課，我帶著昨天的作業（5道江蘇高考題），走進高三（16）班，打開實物投影儀，學生很驚奇，下面竊竊私語“今天干什么呀？”.我沒有正面回答.

“上課，同學們好！”“老師好！”

“今天，我們請同學們就昨天的作業來講講自己的解題思路，討論并表述自己小組的意見，有不同意見的同學.可以舉手補充”

我將李靜同學的試卷放在投影下，同學們一下活躍起來了.“請討論，指出錯誤之處并改正”.

【案例反思】

1.重視學生這個主體，激發學生學習興趣

關注“過程和方法”是新課程理念之一，搭建平臺讓學生講題，可以使學生的思維外顯，再現其思維過程和做題方法，使教師及時了解到學生學習中存在的問題，對癥下藥，有針對性的解決問題，使學生獲得發展，使復習落到實處.如果按照以往“滿堂灌 式”教學，學生僅僅作為傾聽者，與教師的思維無疑是存在差異性的.學生只是被動地跟隨教師的思路和方法考慮問題和分析問題，久而久之便喪失了自己分析問題、解決問題的能力.

2.以人為本，從細微處關注學生的發展

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發揮作用.” “以人為本”就是這種教學思想的具體體現.素質教育的核心是“以人為本”，以學生為本，以每一個學生為本.這是教育的出發點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求.“以人為本”還需要了解學生，尊重學生，關心愛護學生，為學生的全面發展和終身發展服務. 不能因為我的學生表達不好，成績不好就不讓其回答問題，讓他在回答問題中找到自信.因此，我們要從細微處關注學生，不能傷害了孩子的自尊心和自信心.

3.精心策劃，善于歸納

教師的作用首先體現在對教學內容的取舍和教學環節的設計上，“凡事預則立，不預則廢”，教師在教育理念和教學經驗的參考下，課前精心選題、備課，深刻思考教什么和怎么教的問題.對一個流程題，讓學生學會如何分析，如何答題，從什么角度答題，答題要點是什么，如何準確得分等問題，各個擊破.以上種種需要教師精心策劃.

4.因勢利導，“收”“放”自如

因勢利導的方式方法是多種多樣的，關鍵善于憑借學生的“勢”.“利導”則是朝著有利于教學目標的方向引導.比如流程題中有些關鍵步驟，學生不會分析，只知道暫時跳過，教師可以給學生講解，加深理解，有時學生做了很多題，不會總結，這時就要教會學生如何總結，當然還可以問問學生有其他解法思路嗎？調動學生的積極性.

新課程倡導的課堂是“生命與生命進行對話的場所”，不僅強調教師課前預設，而且還十分注重精彩的課堂生成.在高三二輪專題復習中，采用這種講題式教學模式，最大限度調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的能力，有效達成了三維目標.endprint