高中生物試題命制的幾點認識

劉燕

高中生物課堂教學需要例題，為了鞏固學生的認知需要習題，為了檢測學生的學情需要命制試題，如何命制生物題呢？本文首先就新課程理念下高中生物試題命制的重要性進行分析，接著就如何命制進行探討，望能有助于教學.

一、高中生物試題命制的重要性

有效的習題或試題是學生思維發展的有力推手，那么順著怎樣的方向來命制則可以使其效果實現最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認識.

1.確立“三維目標”給試題命制指明調整的方向

三維目標的第一維度，“知識與技能”是傳統命題尤為關注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強調地是知識體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點的考核評價，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創設問題情境，設置有關任務讓學生去提出問題，分析解決問題并歸納結論，這也是“授人以漁”的教學理念的滲透；第三維度“情感、態度和價值觀”的評價的主要是要立足于過程評價，但是試題測驗也是教學的有機組成，因此試題命制必須關注此類因素的滲透，幫助學生這一方面目標的實現.

2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響

生物學的發展源于對生活、生產不斷地總結，生物原理又以技術的形式推動著人類社會的進步和發展.因此生物試題在情境創設時，可以用學生熟悉的生活環境、學習活動、科技應用作為背景，在完成能力評價的同時，也實現對學生進行關于人身價值、社會價值和科技價值的教育.

3.教育公平倫理觀念給試題命制帶來的思考

通過考試來評價首先要關注到公平性.現在教育理念要求尊重學生的差異，那么能否給認知水平處于不同層次的同學提供不同的試題，從而在合理評價的時候，使水平較高的學生獲得更加強勁的推動，使水平較低者能不挫傷銳氣的前提獲得繼續前進的勇氣.這都是涉及到評價公平性問題的深層討論，值得高中生物教師思考.此外，《課程標準》在教學內容上有選修模塊的區分，學生可以根據需要，進行選擇.那就意味著，以不同內容為載體的試題進行評價時要有同質性，這對生物試題的命制要求極高.事實上，2008年以來的江蘇高考題在選考模塊上的試題命制，就是一種有著開拓精神的實踐.

4.新課程“終身學習”的理念也給我們的試題命制提出了新的要求

新課程的試題應該是有生命力的.有道是“舉一反三，孺子可教”，試題的命制過程即為“舉一”，如要讓學生能夠“反三”，在試題的基礎上進行自我的思考和推演，從而讓試題在完成評價目的的同時，成為學生能力新的增長點，就需要之前的命制過程富有藝術性，讓試題擁有彈性的空間，在學生自我思考下被激活，反過來刺激學生能力的成長.

二、高中生物試題命制的具體策略

1.試題命制促進定義適用度的拓展

當涉及人工飼喂的人工生態系統中的能量流動計算時，往往由于學生切入點的掌握偏容易出現問題.如：某人工魚塘的能量流動過程中植食動物從生產者和飼料中分別獲取能量為13.5 kJ和2 kJ，食肉動物從植食動物和飼料中分別獲取能量為26.15 kJ和5 kJ，則第二營養級到第三營養級的能量傳遞效率為.對此分析，除注意下一營養級的同化能外，還應強調該同化能是由上一營養級同化而來，排除下一營養級同化能中非上一營養級同化得到的能量.總結歸納可深化為：傳遞效率=下一營養級從上一營養級同化的能量/上一營養級的同化能.

2.試題命制要引導學生類比

類比是將看似無關，差距相甚的現象進行合理分析，總結出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學中，解決不同問題、不同現象的方法具有很強的同源性，通過類比，可以增加知識間的融會貫通，提高解題的靈活性.

生物學中各種知識相對獨立的較多，不同知識之間除了知識內在的關聯外，還可能存在解題方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表現型均為顯性性狀，我們可以設定表現型通式“D_”表示顯性性狀.對于下題：下圖為某DNA堿基序列，其表達的氨基酸序列為“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-賴氨酸-”（密碼子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；賴氨酸AAA、AAG），求轉錄模板DNA單鏈序列為 （填①或②）.站在類比推理的角度看，對于不同密碼子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均對應甘氨酸，我們可以設定甘氨酸的密碼子通式“GG_”代表甘氨酸，依次類推，利用密碼子的簡并性，以密碼子通式形式寫出mRNA序列，簡化轉錄模板的尋找，順利破題解題.

2.試題命制要提高學生的變通力

創新是新課程改革的一個重要要求，命制生物試題也要關注學生的思維變通，促進學生創新意識和創造力的發展.例如，生物學中引進數形結合的思想，可以將圖象和物質的量變相結合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內容，更好地強化知識和能力，提高變通性.

生物學中細胞分裂圖象變換和其中物質的數量變化往往給學生做題造成較大的障礙.圖象的識記量大，不同體細胞的染色體數目不同，染色體基數較大的更需學生理解變化實質和規律.利用數形結合的方法，加大數形整合記憶，利于突破.例：設定二倍體生物體細胞中染色體數為2n，則可建立如下的數形結合圖解：

利用其數可解決染色體數、染色體組數計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數形結合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數形結合思想充分運用了已知條件中既有數，又有形，數形關聯的特點.通過數上構形，解決形相關問題，形上覓數，解決數相關問題，數形互助，解決綜合性問題.同時，通過數形交融，加深知識把握和能力升華.

總之，“試題”是高中生物教學非常之重要的工具，命制生物試題也是高中生物教師的基本技能和教學活動.必須細致打磨，從學生的最近發展區出發，給定一系列情境，隱藏某些信息，編制出問題，以促進學生認知結構的完整和思維發展.endprint

高中生物課堂教學需要例題，為了鞏固學生的認知需要習題，為了檢測學生的學情需要命制試題，如何命制生物題呢？本文首先就新課程理念下高中生物試題命制的重要性進行分析，接著就如何命制進行探討，望能有助于教學.

一、高中生物試題命制的重要性

有效的習題或試題是學生思維發展的有力推手，那么順著怎樣的方向來命制則可以使其效果實現最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認識.

1.確立“三維目標”給試題命制指明調整的方向

三維目標的第一維度，“知識與技能”是傳統命題尤為關注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強調地是知識體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點的考核評價，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創設問題情境，設置有關任務讓學生去提出問題，分析解決問題并歸納結論，這也是“授人以漁”的教學理念的滲透；第三維度“情感、態度和價值觀”的評價的主要是要立足于過程評價，但是試題測驗也是教學的有機組成，因此試題命制必須關注此類因素的滲透，幫助學生這一方面目標的實現.

2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響

生物學的發展源于對生活、生產不斷地總結，生物原理又以技術的形式推動著人類社會的進步和發展.因此生物試題在情境創設時，可以用學生熟悉的生活環境、學習活動、科技應用作為背景，在完成能力評價的同時，也實現對學生進行關于人身價值、社會價值和科技價值的教育.

3.教育公平倫理觀念給試題命制帶來的思考

通過考試來評價首先要關注到公平性.現在教育理念要求尊重學生的差異，那么能否給認知水平處于不同層次的同學提供不同的試題，從而在合理評價的時候，使水平較高的學生獲得更加強勁的推動，使水平較低者能不挫傷銳氣的前提獲得繼續前進的勇氣.這都是涉及到評價公平性問題的深層討論，值得高中生物教師思考.此外，《課程標準》在教學內容上有選修模塊的區分，學生可以根據需要，進行選擇.那就意味著，以不同內容為載體的試題進行評價時要有同質性，這對生物試題的命制要求極高.事實上，2008年以來的江蘇高考題在選考模塊上的試題命制，就是一種有著開拓精神的實踐.

4.新課程“終身學習”的理念也給我們的試題命制提出了新的要求

新課程的試題應該是有生命力的.有道是“舉一反三，孺子可教”，試題的命制過程即為“舉一”，如要讓學生能夠“反三”，在試題的基礎上進行自我的思考和推演，從而讓試題在完成評價目的的同時，成為學生能力新的增長點，就需要之前的命制過程富有藝術性，讓試題擁有彈性的空間，在學生自我思考下被激活，反過來刺激學生能力的成長.

二、高中生物試題命制的具體策略

1.試題命制促進定義適用度的拓展

當涉及人工飼喂的人工生態系統中的能量流動計算時，往往由于學生切入點的掌握偏容易出現問題.如：某人工魚塘的能量流動過程中植食動物從生產者和飼料中分別獲取能量為13.5 kJ和2 kJ，食肉動物從植食動物和飼料中分別獲取能量為26.15 kJ和5 kJ，則第二營養級到第三營養級的能量傳遞效率為.對此分析，除注意下一營養級的同化能外，還應強調該同化能是由上一營養級同化而來，排除下一營養級同化能中非上一營養級同化得到的能量.總結歸納可深化為：傳遞效率=下一營養級從上一營養級同化的能量/上一營養級的同化能.

2.試題命制要引導學生類比

類比是將看似無關，差距相甚的現象進行合理分析，總結出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學中，解決不同問題、不同現象的方法具有很強的同源性，通過類比，可以增加知識間的融會貫通，提高解題的靈活性.

生物學中各種知識相對獨立的較多，不同知識之間除了知識內在的關聯外，還可能存在解題方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表現型均為顯性性狀，我們可以設定表現型通式“D_”表示顯性性狀.對于下題：下圖為某DNA堿基序列，其表達的氨基酸序列為“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-賴氨酸-”（密碼子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；賴氨酸AAA、AAG），求轉錄模板DNA單鏈序列為 （填①或②）.站在類比推理的角度看，對于不同密碼子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均對應甘氨酸，我們可以設定甘氨酸的密碼子通式“GG_”代表甘氨酸，依次類推，利用密碼子的簡并性，以密碼子通式形式寫出mRNA序列，簡化轉錄模板的尋找，順利破題解題.

2.試題命制要提高學生的變通力

創新是新課程改革的一個重要要求，命制生物試題也要關注學生的思維變通，促進學生創新意識和創造力的發展.例如，生物學中引進數形結合的思想，可以將圖象和物質的量變相結合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內容，更好地強化知識和能力，提高變通性.

生物學中細胞分裂圖象變換和其中物質的數量變化往往給學生做題造成較大的障礙.圖象的識記量大，不同體細胞的染色體數目不同，染色體基數較大的更需學生理解變化實質和規律.利用數形結合的方法，加大數形整合記憶，利于突破.例：設定二倍體生物體細胞中染色體數為2n，則可建立如下的數形結合圖解：

利用其數可解決染色體數、染色體組數計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數形結合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數形結合思想充分運用了已知條件中既有數，又有形，數形關聯的特點.通過數上構形，解決形相關問題，形上覓數，解決數相關問題，數形互助，解決綜合性問題.同時，通過數形交融，加深知識把握和能力升華.

總之，“試題”是高中生物教學非常之重要的工具，命制生物試題也是高中生物教師的基本技能和教學活動.必須細致打磨，從學生的最近發展區出發，給定一系列情境，隱藏某些信息，編制出問題，以促進學生認知結構的完整和思維發展.endprint

高中生物課堂教學需要例題，為了鞏固學生的認知需要習題，為了檢測學生的學情需要命制試題，如何命制生物題呢？本文首先就新課程理念下高中生物試題命制的重要性進行分析，接著就如何命制進行探討，望能有助于教學.

一、高中生物試題命制的重要性

有效的習題或試題是學生思維發展的有力推手，那么順著怎樣的方向來命制則可以使其效果實現最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認識.

1.確立“三維目標”給試題命制指明調整的方向

三維目標的第一維度，“知識與技能”是傳統命題尤為關注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強調地是知識體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點的考核評價，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創設問題情境，設置有關任務讓學生去提出問題，分析解決問題并歸納結論，這也是“授人以漁”的教學理念的滲透；第三維度“情感、態度和價值觀”的評價的主要是要立足于過程評價，但是試題測驗也是教學的有機組成，因此試題命制必須關注此類因素的滲透，幫助學生這一方面目標的實現.

2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響

生物學的發展源于對生活、生產不斷地總結，生物原理又以技術的形式推動著人類社會的進步和發展.因此生物試題在情境創設時，可以用學生熟悉的生活環境、學習活動、科技應用作為背景，在完成能力評價的同時，也實現對學生進行關于人身價值、社會價值和科技價值的教育.

3.教育公平倫理觀念給試題命制帶來的思考

通過考試來評價首先要關注到公平性.現在教育理念要求尊重學生的差異，那么能否給認知水平處于不同層次的同學提供不同的試題，從而在合理評價的時候，使水平較高的學生獲得更加強勁的推動，使水平較低者能不挫傷銳氣的前提獲得繼續前進的勇氣.這都是涉及到評價公平性問題的深層討論，值得高中生物教師思考.此外，《課程標準》在教學內容上有選修模塊的區分，學生可以根據需要，進行選擇.那就意味著，以不同內容為載體的試題進行評價時要有同質性，這對生物試題的命制要求極高.事實上，2008年以來的江蘇高考題在選考模塊上的試題命制，就是一種有著開拓精神的實踐.

4.新課程“終身學習”的理念也給我們的試題命制提出了新的要求

新課程的試題應該是有生命力的.有道是“舉一反三，孺子可教”，試題的命制過程即為“舉一”，如要讓學生能夠“反三”，在試題的基礎上進行自我的思考和推演，從而讓試題在完成評價目的的同時，成為學生能力新的增長點，就需要之前的命制過程富有藝術性，讓試題擁有彈性的空間，在學生自我思考下被激活，反過來刺激學生能力的成長.

二、高中生物試題命制的具體策略

1.試題命制促進定義適用度的拓展

當涉及人工飼喂的人工生態系統中的能量流動計算時，往往由于學生切入點的掌握偏容易出現問題.如：某人工魚塘的能量流動過程中植食動物從生產者和飼料中分別獲取能量為13.5 kJ和2 kJ，食肉動物從植食動物和飼料中分別獲取能量為26.15 kJ和5 kJ，則第二營養級到第三營養級的能量傳遞效率為.對此分析，除注意下一營養級的同化能外，還應強調該同化能是由上一營養級同化而來，排除下一營養級同化能中非上一營養級同化得到的能量.總結歸納可深化為：傳遞效率=下一營養級從上一營養級同化的能量/上一營養級的同化能.

2.試題命制要引導學生類比

類比是將看似無關，差距相甚的現象進行合理分析，總結出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學中，解決不同問題、不同現象的方法具有很強的同源性，通過類比，可以增加知識間的融會貫通，提高解題的靈活性.

生物學中各種知識相對獨立的較多，不同知識之間除了知識內在的關聯外，還可能存在解題方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表現型均為顯性性狀，我們可以設定表現型通式“D_”表示顯性性狀.對于下題：下圖為某DNA堿基序列，其表達的氨基酸序列為“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-賴氨酸-”（密碼子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；賴氨酸AAA、AAG），求轉錄模板DNA單鏈序列為 （填①或②）.站在類比推理的角度看，對于不同密碼子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均對應甘氨酸，我們可以設定甘氨酸的密碼子通式“GG_”代表甘氨酸，依次類推，利用密碼子的簡并性，以密碼子通式形式寫出mRNA序列，簡化轉錄模板的尋找，順利破題解題.

2.試題命制要提高學生的變通力

創新是新課程改革的一個重要要求，命制生物試題也要關注學生的思維變通，促進學生創新意識和創造力的發展.例如，生物學中引進數形結合的思想，可以將圖象和物質的量變相結合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內容，更好地強化知識和能力，提高變通性.

生物學中細胞分裂圖象變換和其中物質的數量變化往往給學生做題造成較大的障礙.圖象的識記量大，不同體細胞的染色體數目不同，染色體基數較大的更需學生理解變化實質和規律.利用數形結合的方法，加大數形整合記憶，利于突破.例：設定二倍體生物體細胞中染色體數為2n，則可建立如下的數形結合圖解：

利用其數可解決染色體數、染色體組數計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數形結合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數形結合思想充分運用了已知條件中既有數，又有形，數形關聯的特點.通過數上構形，解決形相關問題，形上覓數，解決數相關問題，數形互助，解決綜合性問題.同時，通過數形交融，加深知識把握和能力升華.

總之，“試題”是高中生物教學非常之重要的工具，命制生物試題也是高中生物教師的基本技能和教學活動.必須細致打磨，從學生的最近發展區出發，給定一系列情境，隱藏某些信息，編制出問題，以促進學生認知結構的完整和思維發展.endprint