論小學音樂欣賞的有效教學

楊娟

摘要：欣賞教學它是以具體的音樂作品為對象，通過聆聽的方式來體驗和領悟音樂內涵的一種審美活動。在長期的教學實踐中，筆者一直想尋找到一種讓學生樂于接受的教學方式，如何“讓抽象變成具體”，如何吸引學生，是值得不斷學習、探索和積累的。本文以自己的“畫旋律線，編創歌詞及講故事”的教學形式為例探討如何上好小學音樂欣賞課。

關鍵詞：小學 音樂欣賞 有效教學

實際上，平時我們在研讀教材的時候不難發現，現行教材大量使用了生動、直觀的圖形譜，幾乎每首樂曲都有，音樂圖譜又是通過實物、點、線、等形象化的簡潔明了的圖畫或符號將抽象的音樂具體化、形象化、直觀化，來體現旋律的走向，節奏長短和音的強弱等音樂表現要素。這就為我們老師提供了便捷的教學條件來幫助學生更好地理解音樂。

一、畫圖形譜

教材為我們提供的圖形譜類型是比較豐富的，有旋律線、色彩圖塊、形象圖譜、體態圖譜等。它簡潔、明了不緊能清晰地表現音的高低變化，而且還能體現節奏的疏密，是多數老師在教學中經常用的教學手段。

如：在聆聽《童年的回憶》一課時，樂曲一開始比較舒緩，筆者用下行的少粗線段來表示樂曲的走向。中間旋律級進上行時用小的方塊來表示，而在高潮時則用波浪線來表示音樂的跌宕起伏（和音樂同時進行畫）。這樣不管樂曲重復多少遍在紙上仍就一目了然，象《同伴進行曲》、《維也納音樂鐘》都可以用這種方法來表示。而在《小寶寶睡著了》一課中，教材為我們提供了兩幅形象的圖譜畫面，欣賞中結合圖譜來講解音樂內容，使溫馨的母愛躍然紙上，幫助了學生更好地感受了母愛。而在《小青蛙》一課中則用不同的色塊來表現音樂場景的變化，非常的直觀、形象。結合課本上為我們提供的信息欣賞作品之后，筆者再鼓勵同學們用自己的方式來表達音樂。如：改變色塊的顏色，結合課本中提供的圖譜畫面再畫一畫使之更加豐富等。

這樣以圖譜為輔助的教學手段來幫助學生體驗音樂，不僅能激發學生的想象力、創造力和表現力，同時還鼓勵了學生用自己認為最好的顏色或圖形來表現音樂，從而調動了學生的積極性，使學生真正參與到了音樂欣賞教學之中。

二、為主題旋律編創歌詞

我們教材中的欣賞曲一般都是比較長的，一節課下來讓學生記住它的旋律是比較困難的，這就要求我們對欣賞的內容要有所取舍不可泛泛而聽，要有重點。所以，我們在了解音樂風格的基礎上，要抓住主題旋律反復聆聽，甚至為主題旋律編創歌詞。

例如：筆者在教《乘雪橇》一課時，樂曲中的主題反復出現好多次，于是，同學們是這樣為主題編創的：

56 5321| 223 216 | 5 _ | 556 5321| 223 216 | 1_ |

我 們 乘 雪 撬， 我 們 打 雪 仗

同時，樂曲中還伴有馬鞭聲、馬鈴聲及馬蹄聲的出現，把同學們在雪地中的歡樂情景描述得淋漓盡致，充分地描述了音樂的內容，幫助學生入情、入境，更好地體驗和理解了作品。 這樣一來，每次播放到主題旋律時大家自然就唱了起來。

通過為主題旋律編創歌詞，來幫助學生感受音樂作品、加深對主題旋律的記憶，抓住了主題就領悟了作品的核心。

三、為樂曲編創故事

有的樂曲節奏比較歡快、明朗適合用旋律線來詮釋音樂，有的樂曲主題突出適合編創歌詞來記憶音樂，而有的樂曲時而舒緩時而歡快，音色變化較多則適合講故事來解讀音樂。

如：筆者在教授第三冊《在鐘表店里》一課時，樂曲一開始就比較歡快，音色也很豐富。這時，設問：“這些鐘表在干什么呀？”同學們搶著說：“在唱歌、跳舞、做游戲等等，那肯定是主人不在他們樂開了花了吧！”突然，音樂慢了下來，一只布谷鳥鬧鐘在不停地叫，“它為什么在叫呢？是有什么建議要提嗎？是什么建議呢？”我緊接著問。同學們你一言我一語的議論開來。隨后，音樂變得非常的舒緩，好像另一個節目又開始了似的。“是什么節目呢？”“唱歌”，這時一只小手高高的舉起搶著說。突然，音樂在熱烈中結束了?！笆遣皇侵魅嘶貋砹?，鐘表們又恢復了原樣？還可以想象成什么？”我一環接著一環的設問。然后，讓學生自己討論。課堂氣氛非常的熱烈。

類似這樣的欣賞曲低年級的很多，如《玩具兵進行曲》、《龜兔賽跑.》、《三個和尚》，這樣在聆聽的過程中給同學們提供故事的一小部分情節，再讓他們加點“色彩”把故事串聯起來，這樣，就成了一段完整精彩的故事了。同學們非常喜歡這種上課形式。

總之，教材中為我們提供了許多音樂教學欣賞內容，我們要根據單元的主題選擇重點的樂曲欣賞，不可泛泛而聽。同時，在欣賞教學中，教師一定要給學生一片想象的空間，根據不同的音樂作品的特點采用合適的、靈活的音樂體驗方式來幫助學生感受、理解音樂作品。用多形式的教學方法來體驗音樂，欣賞課同樣會別樣生輝。