小組合作學習在高中物理課堂中的應用

周愛軍

小組合作學習的方式，把多名學生組合成一個小組，讓他們共同完成一個學習目標，通過這種方式學習，往往能達到單人學習達不到的效果.然而部分教師卻發現小組合作時有一些學生聚集在一起，浪費學習時間，這種學習方式并沒有展現出高效的學習成果，所以有時教師會否認這種學習方式，寧可讓學生單人學習.其實，小組合作學習的效果不好往往是沒有用好學習策略.現以高中物理課堂教學中的例子說明小組合作學習的策略.

一、小組之間競爭

人們常說，如果一個國家沒有外患，那么整個國家的內部運營就會顯得松馳，一旦周圍出現強大的壓力，那么這個國家的運營就會自然而然的變得有效率.小組的合作學習也是這個道理.小組合作學習時，有些學生非常懶散，沒有動力，他們消極的態度會對其他極積探索的學生產生不良的影響，為了讓這些態度消極的學生積極起來，教師要給學習小組創造出一種無形的壓力.實踐表明，讓小組和小組之間存在競爭就是一種給學習小組壓力的好方法.

比如教師可以讓學生根據手中的重物、打點計時器、木板、標尺、計時器等設計出計算能量守恒定律的物理實驗，并要求學生記錄實驗結果.

如果教師不給學生足夠的外部壓力，學生琢磨每樣實驗的器具都能花費大量的時間，然而如果教師制造出一種無形的競爭感，學生就會積極動腦，加快學習的步伐.

為了提高學習效率，教師給學習小組的學習目標：以最快的速度和精準的數據記錄完成實驗；要求證明能量守恒定律的過程條理清晰，沒有疏漏；用最多的方法完成實驗.

這種方法給出了多個挑戰目標，會給學習小組帶來“在某個目標上爭取第一”的動力，從而加快學習的步伐.

通過某組學習小組的積極學習，他們的成果：

驗證能量守恒定律示意圖

實驗器材的組合如上圖，手握紙帶，紙帶下垂著重物.待打點計時器通上電源即放手，重物落地，紙帶被打點.用標尺測量打點的數據，并對數據進行研究.通過研究不同質量重物的下落，得到“在誤差允許的范圍內，重物的機械能守恒”的結論.

二、小組成員同計分

合作學習的過程中有些學習小組的凝聚力不強，喜歡各行其事，容易變成學優生有一套自己的學習計劃，他們不愿意管學中生和學困生；學中生有些難題難以理解卻不愿意求助學優生，更不方便求助教師；學困生的學習基礎不佳，他們找不到學習目標，也不知道在團隊中能做什么，于是他們淪為可有可無的角色.為了讓學習小組有凝聚力，教師安排合作學習時采取計團體分不計個人分的方法，即以團隊的計分為該次課堂中整個小組的成績.這種計分策略讓學優生不得不與其它的學生一起交流學習、取長補短，最后成為一個學習的整體.

比如教師安排合作學習的過程中，將學生分為十個學習小組，每組四人或五人，教師要求每個學習小組共同完成幾道題.驗收學習成果時，隨機抽取一名學生的學習成果作為整個小組的總分.例如某次小組學習中，教師抽取驗收的題：

如圖所示，現有一四分之一光滑圓弧的小車停在粗糙的水平地面上，質量為m的小球從靜止開始從車的頂端滑下，小車始終保持靜止狀態.求小球運動到什么位置時，地面對小車的靜摩擦力最大？最大值為多少？

要解開這一題，學生不僅要掌握動能定理與牛頓第二定律的知識，還需要掌握高中數學中平面幾何與函數知識.對學中生和學困生來說，要解析這一題略有困難.學優生詳細解該題的思路：

設圓弧半徑為R當小球運動至重力與半徑的夾角為θ時，速度為v，由于動能定理與牛頓第二定律可得：

三、合作完成任務

教師在引導學生進行小組學習時，有些學困生覺得自己的學習成績不好，在學習小組中注定是個配角，不必努力的學習，學困生不肯極積努力，會讓學習小組的學優生與學中生會感到非常困擾，因為他們必須承擔更多學習的壓力.因此教師安排學生進行小組合作學習時，可以給學習小組一個學習任務，并且要求學生分工合作，盡快完成任務，使得學困生在團隊中有了自己的位置和任務，使得學困生為了不拖累團隊而愿意積極地完成任務.

比如教師給學生安培計、電阻箱、單刀雙擲電鍵、待測電阻、電源、限流電阻，要求用這些工具設計出測定待測電阻阻值的方法.實驗中教師將學生分成數個學習小組，可是有一個要求，即該實驗分為設計任務、計算任務、記錄任務、實驗任務.小組成員每人只能領取一項任務，不能代勞別人的任務.由于教師的限制，使學困生為了完成小組學習任務不得不積極學習，學優生也更愿意幫助小組其他成員.

教師在引導學生進行小組合作學習時，要做到讓每個學生都積極學習，必須采取有效的策略.應用以上的策略，可以使小組中每名學生各盡所能，積極學習.

小組合作學習的方式，把多名學生組合成一個小組，讓他們共同完成一個學習目標，通過這種方式學習，往往能達到單人學習達不到的效果.然而部分教師卻發現小組合作時有一些學生聚集在一起，浪費學習時間，這種學習方式并沒有展現出高效的學習成果，所以有時教師會否認這種學習方式，寧可讓學生單人學習.其實，小組合作學習的效果不好往往是沒有用好學習策略.現以高中物理課堂教學中的例子說明小組合作學習的策略.

一、小組之間競爭

人們常說，如果一個國家沒有外患，那么整個國家的內部運營就會顯得松馳，一旦周圍出現強大的壓力，那么這個國家的運營就會自然而然的變得有效率.小組的合作學習也是這個道理.小組合作學習時，有些學生非常懶散，沒有動力，他們消極的態度會對其他極積探索的學生產生不良的影響，為了讓這些態度消極的學生積極起來，教師要給學習小組創造出一種無形的壓力.實踐表明，讓小組和小組之間存在競爭就是一種給學習小組壓力的好方法.

比如教師可以讓學生根據手中的重物、打點計時器、木板、標尺、計時器等設計出計算能量守恒定律的物理實驗，并要求學生記錄實驗結果.

如果教師不給學生足夠的外部壓力，學生琢磨每樣實驗的器具都能花費大量的時間，然而如果教師制造出一種無形的競爭感，學生就會積極動腦，加快學習的步伐.

為了提高學習效率，教師給學習小組的學習目標：以最快的速度和精準的數據記錄完成實驗；要求證明能量守恒定律的過程條理清晰，沒有疏漏；用最多的方法完成實驗.

這種方法給出了多個挑戰目標，會給學習小組帶來“在某個目標上爭取第一”的動力，從而加快學習的步伐.

通過某組學習小組的積極學習，他們的成果：

驗證能量守恒定律示意圖

實驗器材的組合如上圖，手握紙帶，紙帶下垂著重物.待打點計時器通上電源即放手，重物落地，紙帶被打點.用標尺測量打點的數據，并對數據進行研究.通過研究不同質量重物的下落，得到“在誤差允許的范圍內，重物的機械能守恒”的結論.

二、小組成員同計分

合作學習的過程中有些學習小組的凝聚力不強，喜歡各行其事，容易變成學優生有一套自己的學習計劃，他們不愿意管學中生和學困生；學中生有些難題難以理解卻不愿意求助學優生，更不方便求助教師；學困生的學習基礎不佳，他們找不到學習目標，也不知道在團隊中能做什么，于是他們淪為可有可無的角色.為了讓學習小組有凝聚力，教師安排合作學習時采取計團體分不計個人分的方法，即以團隊的計分為該次課堂中整個小組的成績.這種計分策略讓學優生不得不與其它的學生一起交流學習、取長補短，最后成為一個學習的整體.

比如教師安排合作學習的過程中，將學生分為十個學習小組，每組四人或五人，教師要求每個學習小組共同完成幾道題.驗收學習成果時，隨機抽取一名學生的學習成果作為整個小組的總分.例如某次小組學習中，教師抽取驗收的題：

如圖所示，現有一四分之一光滑圓弧的小車停在粗糙的水平地面上，質量為m的小球從靜止開始從車的頂端滑下，小車始終保持靜止狀態.求小球運動到什么位置時，地面對小車的靜摩擦力最大？最大值為多少？

要解開這一題，學生不僅要掌握動能定理與牛頓第二定律的知識，還需要掌握高中數學中平面幾何與函數知識.對學中生和學困生來說，要解析這一題略有困難.學優生詳細解該題的思路：

設圓弧半徑為R當小球運動至重力與半徑的夾角為θ時，速度為v，由于動能定理與牛頓第二定律可得：

三、合作完成任務

教師在引導學生進行小組學習時，有些學困生覺得自己的學習成績不好，在學習小組中注定是個配角，不必努力的學習，學困生不肯極積努力，會讓學習小組的學優生與學中生會感到非常困擾，因為他們必須承擔更多學習的壓力.因此教師安排學生進行小組合作學習時，可以給學習小組一個學習任務，并且要求學生分工合作，盡快完成任務，使得學困生在團隊中有了自己的位置和任務，使得學困生為了不拖累團隊而愿意積極地完成任務.

比如教師給學生安培計、電阻箱、單刀雙擲電鍵、待測電阻、電源、限流電阻，要求用這些工具設計出測定待測電阻阻值的方法.實驗中教師將學生分成數個學習小組，可是有一個要求，即該實驗分為設計任務、計算任務、記錄任務、實驗任務.小組成員每人只能領取一項任務，不能代勞別人的任務.由于教師的限制，使學困生為了完成小組學習任務不得不積極學習，學優生也更愿意幫助小組其他成員.

教師在引導學生進行小組合作學習時，要做到讓每個學生都積極學習，必須采取有效的策略.應用以上的策略，可以使小組中每名學生各盡所能，積極學習.

小組合作學習的方式，把多名學生組合成一個小組，讓他們共同完成一個學習目標，通過這種方式學習，往往能達到單人學習達不到的效果.然而部分教師卻發現小組合作時有一些學生聚集在一起，浪費學習時間，這種學習方式并沒有展現出高效的學習成果，所以有時教師會否認這種學習方式，寧可讓學生單人學習.其實，小組合作學習的效果不好往往是沒有用好學習策略.現以高中物理課堂教學中的例子說明小組合作學習的策略.

一、小組之間競爭

人們常說，如果一個國家沒有外患，那么整個國家的內部運營就會顯得松馳，一旦周圍出現強大的壓力，那么這個國家的運營就會自然而然的變得有效率.小組的合作學習也是這個道理.小組合作學習時，有些學生非常懶散，沒有動力，他們消極的態度會對其他極積探索的學生產生不良的影響，為了讓這些態度消極的學生積極起來，教師要給學習小組創造出一種無形的壓力.實踐表明，讓小組和小組之間存在競爭就是一種給學習小組壓力的好方法.

比如教師可以讓學生根據手中的重物、打點計時器、木板、標尺、計時器等設計出計算能量守恒定律的物理實驗，并要求學生記錄實驗結果.

如果教師不給學生足夠的外部壓力，學生琢磨每樣實驗的器具都能花費大量的時間，然而如果教師制造出一種無形的競爭感，學生就會積極動腦，加快學習的步伐.

為了提高學習效率，教師給學習小組的學習目標：以最快的速度和精準的數據記錄完成實驗；要求證明能量守恒定律的過程條理清晰，沒有疏漏；用最多的方法完成實驗.

這種方法給出了多個挑戰目標，會給學習小組帶來“在某個目標上爭取第一”的動力，從而加快學習的步伐.

通過某組學習小組的積極學習，他們的成果：

驗證能量守恒定律示意圖

實驗器材的組合如上圖，手握紙帶，紙帶下垂著重物.待打點計時器通上電源即放手，重物落地，紙帶被打點.用標尺測量打點的數據，并對數據進行研究.通過研究不同質量重物的下落，得到“在誤差允許的范圍內，重物的機械能守恒”的結論.

二、小組成員同計分

合作學習的過程中有些學習小組的凝聚力不強，喜歡各行其事，容易變成學優生有一套自己的學習計劃，他們不愿意管學中生和學困生；學中生有些難題難以理解卻不愿意求助學優生，更不方便求助教師；學困生的學習基礎不佳，他們找不到學習目標，也不知道在團隊中能做什么，于是他們淪為可有可無的角色.為了讓學習小組有凝聚力，教師安排合作學習時采取計團體分不計個人分的方法，即以團隊的計分為該次課堂中整個小組的成績.這種計分策略讓學優生不得不與其它的學生一起交流學習、取長補短，最后成為一個學習的整體.

比如教師安排合作學習的過程中，將學生分為十個學習小組，每組四人或五人，教師要求每個學習小組共同完成幾道題.驗收學習成果時，隨機抽取一名學生的學習成果作為整個小組的總分.例如某次小組學習中，教師抽取驗收的題：

如圖所示，現有一四分之一光滑圓弧的小車停在粗糙的水平地面上，質量為m的小球從靜止開始從車的頂端滑下，小車始終保持靜止狀態.求小球運動到什么位置時，地面對小車的靜摩擦力最大？最大值為多少？

要解開這一題，學生不僅要掌握動能定理與牛頓第二定律的知識，還需要掌握高中數學中平面幾何與函數知識.對學中生和學困生來說，要解析這一題略有困難.學優生詳細解該題的思路：

設圓弧半徑為R當小球運動至重力與半徑的夾角為θ時，速度為v，由于動能定理與牛頓第二定律可得：

三、合作完成任務

教師在引導學生進行小組學習時，有些學困生覺得自己的學習成績不好，在學習小組中注定是個配角，不必努力的學習，學困生不肯極積努力，會讓學習小組的學優生與學中生會感到非常困擾，因為他們必須承擔更多學習的壓力.因此教師安排學生進行小組合作學習時，可以給學習小組一個學習任務，并且要求學生分工合作，盡快完成任務，使得學困生在團隊中有了自己的位置和任務，使得學困生為了不拖累團隊而愿意積極地完成任務.

比如教師給學生安培計、電阻箱、單刀雙擲電鍵、待測電阻、電源、限流電阻，要求用這些工具設計出測定待測電阻阻值的方法.實驗中教師將學生分成數個學習小組，可是有一個要求，即該實驗分為設計任務、計算任務、記錄任務、實驗任務.小組成員每人只能領取一項任務，不能代勞別人的任務.由于教師的限制，使學困生為了完成小組學習任務不得不積極學習，學優生也更愿意幫助小組其他成員.

教師在引導學生進行小組合作學習時，要做到讓每個學生都積極學習，必須采取有效的策略.應用以上的策略，可以使小組中每名學生各盡所能，積極學習.