物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉萍

在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性.創(chuàng)新教育是時(shí)代的呼喚，江總書(shū)記曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，阿馬杜.馬赫爾在《探索未來(lái)》一書(shū)中也指出“人們對(duì)付當(dāng)代世界性問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力的潛力”.

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)做容納知識(shí)的容器，采用“填鴨式”教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)，高分低能者比比皆是.而在創(chuàng)新教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以通過(guò)自身的努力，探索獲取知識(shí).教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，通過(guò)采用“引探式”教學(xué)，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)好奇心和旺盛求知欲的心態(tài)中學(xué)習(xí)，教師注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力.

一、營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝于責(zé)任感.”教師應(yīng)適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生自我理解和創(chuàng)新發(fā)展的空間.教師要首先破除思想上的“師道尊嚴(yán)”觀(guān)，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)充滿(mǎn)相互尊重、相互信任、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍.要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，正確對(duì)待學(xué)生在探索中可能出現(xiàn)的片面的甚至是有些錯(cuò)誤的意見(jiàn)和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望.容許學(xué)生對(duì)物理情境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，教師如果將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，就有可能澆滅那些剛剛?cè)紵饋?lái)的“創(chuàng)新的火花”.課堂教學(xué)中，盡可能多增加一些學(xué)生自我探索知識(shí)的活動(dòng)量，多給學(xué)生一些自我表現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)空，充分展示他們?cè)谶@一年齡階段所特有的好奇性、好動(dòng)性，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.要拋棄應(yīng)試教育那種“重死記，輕理解”、“重知識(shí)，輕能力”、“重分?jǐn)?shù)，輕效果”的不良習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在教學(xué)中要做到，凡是學(xué)生通過(guò)自身努力能看到的都盡可能讓學(xué)生自己去看、自己去探索；凡是學(xué)生通過(guò)自身努力能做到的都盡可能讓學(xué)生自己去做、自己去創(chuàng)新.教師給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)評(píng).

二、注重物理研究方法的教學(xué)

物理教學(xué)既是知識(shí)的教學(xué)，更是研究方法的教學(xué).物理學(xué)的研究方法有觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法、類(lèi)比法、理想化方法等.事實(shí)上，在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，每一概念的提出，每一規(guī)律的論證都離不開(kāi)這些方法.伽利略用著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實(shí)質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類(lèi)比（類(lèi)比法）創(chuàng)立了光的波動(dòng)說(shuō)；赫茲利用當(dāng)光、電兩種不同運(yùn)動(dòng)形式被穩(wěn)恒電場(chǎng)能量量變時(shí)所表現(xiàn)的等效性（等效法）測(cè)定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時(shí)，大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)方法；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論時(shí)大量地使用了假說(shuō)法等.我們可將這些方法靈活用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更能掌握方法，理解科學(xué)家們的創(chuàng)新思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學(xué)生明確登頂后的考查結(jié)果，更要使學(xué)生明確如何進(jìn)行籌劃，建立大本營(yíng)，設(shè)立突擊地，選擇路線(xiàn)，并分析總結(jié)前人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn).使學(xué)生在“多維空間”學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)思考解決問(wèn)題的方法，這樣的教學(xué)看似浪費(fèi)一些時(shí)間，實(shí)質(zhì)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力大有用處，且終身受益.

三、構(gòu)建物理概念、規(guī)律的邏輯體系

一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的，相對(duì)固定的，只有把知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建物理概念、規(guī)律的邏輯體系，才能靈活應(yīng)用，形成能力.構(gòu)建概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個(gè)基礎(chǔ)概念和規(guī)律在一個(gè)整體中是以何種方式結(jié)合起來(lái)的，并在知識(shí)體系中占據(jù)什么地位，知識(shí)就不再雜亂無(wú)章地堆積在頭腦中，而是以一定的結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲(chǔ)存著，從而增加知識(shí)的連貫性、有序性.這樣儲(chǔ)存的知識(shí)容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識(shí)中遷移，創(chuàng)新力自然得以發(fā)展.

四、培養(yǎng)靈活多變的解題能力

在應(yīng)試教育中，教師往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”希望以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這樣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，當(dāng)遇到新的疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻不知所措、無(wú)所適從，高分低能就表現(xiàn)出來(lái).而在創(chuàng)新教育中，教師根據(jù)知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考收斂思維，選出一些比較新穎、典型實(shí)用的題型，分析講解，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行一題多變、一題多解、數(shù)題一解的訓(xùn)練.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與題目演變過(guò)程是一個(gè)由知識(shí)的再現(xiàn)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.它實(shí)質(zhì)是一系列有創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在新的疑難問(wèn)題面前，思維興奮，能夠從容不迫，解決問(wèn)題的路子寬，方法多.