物理教學中利用探究題培養學生的思維能力

唐傳武

探究題是一種不能僅僅用物理公式來解決的題目，學生思考物理題時需要自己找出解題思路的題.教師如果合理引導學生做探究題，在探究的過程中思維能力能得到培養.現說明用探究題培養學生思維能力的方法：

一、使用探究題培養學生的推理能力

推理能力是針對已知條件排除掉不可能的事件，再通過已知條件之間的關聯找到接近于真相的一種科學的思維方法.如果學生能有效的鍛煉推理能力，他們能夠根據已有的條件以最快的速度找到物理事件的本質，反之，學生在學習時會浪費大量的時間，走很多學習的彎路.教師引導學生學習物理時，要注意培養學生的推理能力.

比如高中教師引導學生學習《相互作用》時，可以引導學生思考下題：現光滑水平面上有兩枚小球，它們正在同一直線上作運動，如果他們在碰撞前的動量分別為向右的正方向，且數值為pA=12 kg·m/s、pB=13 kg·m/s，那么它們一旦碰撞，則動量變化可能為（）.

這是一道選擇題，教師可以引導學生理解：做選擇題時，如果學生一一思考每個答案，則選擇的效率較低.學生要根據已知的條件從易到難地排除不太可能出現的答案，最后剩下的即為正確答案.以該題而言，從兩枚小球向右運動，兩球如果碰撞，則A動量減少，B的動量增加，排除最不可能的A；根據動量守衡定律可排除D；將B與C進行比較，C選項中A球的動量改變而動能不變，而B球動量增大動能卻也不變，這與規律不符.通過由簡入難的層層排除，最后鎖定正確答案.

教師要讓學生理解推理的思想，就是要讓學生學會充份閱讀已知條件和利用已知條件，最后尋找物理的真相.

二、使用探究題培養學生的轉換能力

轉換能力指學生在系統的掌握現有的知識的前提下，能充份利用手中的已知知識解答問題的能力.如果學生現在面對的一個問題用某種知識不能找到答案，就要能轉換角度用另一種方法得到答案，這就是轉換能力.轉換能力要求字生能系統的掌握物理知識、具有靈活的思維意識、找到最適合解決問題的切入點.轉換能力是學生能解決物理問題的重要能力之一.

比如教師引導學生學習《勻變速直線運動》知識時，引導學生思考以下的題：

現一物體初始速度不為0，它在時間t上通過的位移為s設它在運動過程中某點的瞬時速度為v1通過位移s中間的瞬時速度為v2，那么以下說法中正確的是（）.

這一道題，學生可以套用勻加速直線運動公式計算，但計算的結果會非常繁復，如果學生能理解到勻加速運動概念的本質，可以直接畫圖.從圖1和圖2可以看到，該運動的描述，學生從座標圖上可以直接得到答案為B和D.

談到轉換概念，有些教師的思維存在誤區，他們認為做數學題才需要大量使用數形結合轉換的思想，物理學并不太需要數形結合的轉換思想.這種想法是一個誤區.轉換，并不只有數形結合的轉換，也包括理論和實踐的轉換、抽象到具體的轉換、文字與圖象的轉換等.學生具有轉換的思想，就能從多種角度考慮問題，找到最適合解決物理問題的切入點，然后迅速解決物理問題.

三、使用探究題培養學生的歸納能力

歸納能力指學生能把已經學過的知識提取本質之處，讓它們變成一個學習的系統，學生理解這個系統就能理解這些知識的相通之處與相異之處.高中物理要學生學習的知識點很多、需要理解的公式很多，如果學生不能準確歸納自己學過的知識則會在日后學習中非常吃力.教師引導學生做探究題時不僅要讓學生思考題目的答案，還要有意識的讓學生一邊自主的學習物理知識一邊自主的歸納知識.比如教師在引導學生學習《電場和直流電路》的知識時，引導學生思考下題：

參看圖3，這是為了使用安培計與伏特計測試電動勢和內阻的一個連接圖，它所使用的滑動變阻器范圍為0～20 Ω，要求學生指出該連接圖錯誤的地方，并畫出正確的鏈接圖.

學生如果對電路的知識理解得比較扎實，學生會知道該圖錯誤之處為：滑動變阻器不起變阻作用；安培計接線有錯；伏特計接線有錯.正確的電路圖為圖4.

然而學生只完成該題的解答，所得到的知識有限，教師可以引導學生思索滑動變阻器的連接特點，讓學生一樣一樣思考電場和直流電路的知識.學生歸納的知識如表1.

學生學會系統的歸納知識，就會在歸納的過程中更深入的理解學習過的知識，日后他們就會靈活應用這些知識.

總結：探究題是一種非常能考驗學生綜合能力的題目，教師引導學生做綜合題時不僅讓學生找到問題的答案，更要讓他們在做題的同時培養自己的思維能力.

探究題是一種不能僅僅用物理公式來解決的題目，學生思考物理題時需要自己找出解題思路的題.教師如果合理引導學生做探究題，在探究的過程中思維能力能得到培養.現說明用探究題培養學生思維能力的方法：

一、使用探究題培養學生的推理能力

推理能力是針對已知條件排除掉不可能的事件，再通過已知條件之間的關聯找到接近于真相的一種科學的思維方法.如果學生能有效的鍛煉推理能力，他們能夠根據已有的條件以最快的速度找到物理事件的本質，反之，學生在學習時會浪費大量的時間，走很多學習的彎路.教師引導學生學習物理時，要注意培養學生的推理能力.

比如高中教師引導學生學習《相互作用》時，可以引導學生思考下題：現光滑水平面上有兩枚小球，它們正在同一直線上作運動，如果他們在碰撞前的動量分別為向右的正方向，且數值為pA=12 kg·m/s、pB=13 kg·m/s，那么它們一旦碰撞，則動量變化可能為（）.

這是一道選擇題，教師可以引導學生理解：做選擇題時，如果學生一一思考每個答案，則選擇的效率較低.學生要根據已知的條件從易到難地排除不太可能出現的答案，最后剩下的即為正確答案.以該題而言，從兩枚小球向右運動，兩球如果碰撞，則A動量減少，B的動量增加，排除最不可能的A；根據動量守衡定律可排除D；將B與C進行比較，C選項中A球的動量改變而動能不變，而B球動量增大動能卻也不變，這與規律不符.通過由簡入難的層層排除，最后鎖定正確答案.

教師要讓學生理解推理的思想，就是要讓學生學會充份閱讀已知條件和利用已知條件，最后尋找物理的真相.

二、使用探究題培養學生的轉換能力

轉換能力指學生在系統的掌握現有的知識的前提下，能充份利用手中的已知知識解答問題的能力.如果學生現在面對的一個問題用某種知識不能找到答案，就要能轉換角度用另一種方法得到答案，這就是轉換能力.轉換能力要求字生能系統的掌握物理知識、具有靈活的思維意識、找到最適合解決問題的切入點.轉換能力是學生能解決物理問題的重要能力之一.

比如教師引導學生學習《勻變速直線運動》知識時，引導學生思考以下的題：

現一物體初始速度不為0，它在時間t上通過的位移為s設它在運動過程中某點的瞬時速度為v1通過位移s中間的瞬時速度為v2，那么以下說法中正確的是（）.

這一道題，學生可以套用勻加速直線運動公式計算，但計算的結果會非常繁復，如果學生能理解到勻加速運動概念的本質，可以直接畫圖.從圖1和圖2可以看到，該運動的描述，學生從座標圖上可以直接得到答案為B和D.

談到轉換概念，有些教師的思維存在誤區，他們認為做數學題才需要大量使用數形結合轉換的思想，物理學并不太需要數形結合的轉換思想.這種想法是一個誤區.轉換，并不只有數形結合的轉換，也包括理論和實踐的轉換、抽象到具體的轉換、文字與圖象的轉換等.學生具有轉換的思想，就能從多種角度考慮問題，找到最適合解決物理問題的切入點，然后迅速解決物理問題.

三、使用探究題培養學生的歸納能力

歸納能力指學生能把已經學過的知識提取本質之處，讓它們變成一個學習的系統，學生理解這個系統就能理解這些知識的相通之處與相異之處.高中物理要學生學習的知識點很多、需要理解的公式很多，如果學生不能準確歸納自己學過的知識則會在日后學習中非常吃力.教師引導學生做探究題時不僅要讓學生思考題目的答案，還要有意識的讓學生一邊自主的學習物理知識一邊自主的歸納知識.比如教師在引導學生學習《電場和直流電路》的知識時，引導學生思考下題：

參看圖3，這是為了使用安培計與伏特計測試電動勢和內阻的一個連接圖，它所使用的滑動變阻器范圍為0～20 Ω，要求學生指出該連接圖錯誤的地方，并畫出正確的鏈接圖.

學生如果對電路的知識理解得比較扎實，學生會知道該圖錯誤之處為：滑動變阻器不起變阻作用；安培計接線有錯；伏特計接線有錯.正確的電路圖為圖4.

然而學生只完成該題的解答，所得到的知識有限，教師可以引導學生思索滑動變阻器的連接特點，讓學生一樣一樣思考電場和直流電路的知識.學生歸納的知識如表1.

學生學會系統的歸納知識，就會在歸納的過程中更深入的理解學習過的知識，日后他們就會靈活應用這些知識.

總結：探究題是一種非常能考驗學生綜合能力的題目，教師引導學生做綜合題時不僅讓學生找到問題的答案，更要讓他們在做題的同時培養自己的思維能力.

探究題是一種不能僅僅用物理公式來解決的題目，學生思考物理題時需要自己找出解題思路的題.教師如果合理引導學生做探究題，在探究的過程中思維能力能得到培養.現說明用探究題培養學生思維能力的方法：

一、使用探究題培養學生的推理能力

推理能力是針對已知條件排除掉不可能的事件，再通過已知條件之間的關聯找到接近于真相的一種科學的思維方法.如果學生能有效的鍛煉推理能力，他們能夠根據已有的條件以最快的速度找到物理事件的本質，反之，學生在學習時會浪費大量的時間，走很多學習的彎路.教師引導學生學習物理時，要注意培養學生的推理能力.

比如高中教師引導學生學習《相互作用》時，可以引導學生思考下題：現光滑水平面上有兩枚小球，它們正在同一直線上作運動，如果他們在碰撞前的動量分別為向右的正方向，且數值為pA=12 kg·m/s、pB=13 kg·m/s，那么它們一旦碰撞，則動量變化可能為（）.

這是一道選擇題，教師可以引導學生理解：做選擇題時，如果學生一一思考每個答案，則選擇的效率較低.學生要根據已知的條件從易到難地排除不太可能出現的答案，最后剩下的即為正確答案.以該題而言，從兩枚小球向右運動，兩球如果碰撞，則A動量減少，B的動量增加，排除最不可能的A；根據動量守衡定律可排除D；將B與C進行比較，C選項中A球的動量改變而動能不變，而B球動量增大動能卻也不變，這與規律不符.通過由簡入難的層層排除，最后鎖定正確答案.

教師要讓學生理解推理的思想，就是要讓學生學會充份閱讀已知條件和利用已知條件，最后尋找物理的真相.

二、使用探究題培養學生的轉換能力

轉換能力指學生在系統的掌握現有的知識的前提下，能充份利用手中的已知知識解答問題的能力.如果學生現在面對的一個問題用某種知識不能找到答案，就要能轉換角度用另一種方法得到答案，這就是轉換能力.轉換能力要求字生能系統的掌握物理知識、具有靈活的思維意識、找到最適合解決問題的切入點.轉換能力是學生能解決物理問題的重要能力之一.

比如教師引導學生學習《勻變速直線運動》知識時，引導學生思考以下的題：

現一物體初始速度不為0，它在時間t上通過的位移為s設它在運動過程中某點的瞬時速度為v1通過位移s中間的瞬時速度為v2，那么以下說法中正確的是（）.

這一道題，學生可以套用勻加速直線運動公式計算，但計算的結果會非常繁復，如果學生能理解到勻加速運動概念的本質，可以直接畫圖.從圖1和圖2可以看到，該運動的描述，學生從座標圖上可以直接得到答案為B和D.

談到轉換概念，有些教師的思維存在誤區，他們認為做數學題才需要大量使用數形結合轉換的思想，物理學并不太需要數形結合的轉換思想.這種想法是一個誤區.轉換，并不只有數形結合的轉換，也包括理論和實踐的轉換、抽象到具體的轉換、文字與圖象的轉換等.學生具有轉換的思想，就能從多種角度考慮問題，找到最適合解決物理問題的切入點，然后迅速解決物理問題.

三、使用探究題培養學生的歸納能力

歸納能力指學生能把已經學過的知識提取本質之處，讓它們變成一個學習的系統，學生理解這個系統就能理解這些知識的相通之處與相異之處.高中物理要學生學習的知識點很多、需要理解的公式很多，如果學生不能準確歸納自己學過的知識則會在日后學習中非常吃力.教師引導學生做探究題時不僅要讓學生思考題目的答案，還要有意識的讓學生一邊自主的學習物理知識一邊自主的歸納知識.比如教師在引導學生學習《電場和直流電路》的知識時，引導學生思考下題：

參看圖3，這是為了使用安培計與伏特計測試電動勢和內阻的一個連接圖，它所使用的滑動變阻器范圍為0～20 Ω，要求學生指出該連接圖錯誤的地方，并畫出正確的鏈接圖.

學生如果對電路的知識理解得比較扎實，學生會知道該圖錯誤之處為：滑動變阻器不起變阻作用；安培計接線有錯；伏特計接線有錯.正確的電路圖為圖4.

然而學生只完成該題的解答，所得到的知識有限，教師可以引導學生思索滑動變阻器的連接特點，讓學生一樣一樣思考電場和直流電路的知識.學生歸納的知識如表1.

學生學會系統的歸納知識，就會在歸納的過程中更深入的理解學習過的知識，日后他們就會靈活應用這些知識.

總結：探究題是一種非常能考驗學生綜合能力的題目，教師引導學生做綜合題時不僅讓學生找到問題的答案，更要讓他們在做題的同時培養自己的思維能力.