科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題 提升教學(xué)質(zhì)量

曹彩霞

學(xué)生是教學(xué)的主體，那么教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升呢？筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生探究獲知的效率，就必須把好問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力水平的問(wèn)題，指引學(xué)生在問(wèn)題探究和討論的過(guò)程中，明確方向，提升能力.本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就如何科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討.

一、深化對(duì)新課程理念的理解，樹(shù)立正確的教學(xué)觀

新課程改革并實(shí)施，已有幾個(gè)年頭了，生本教育的理念深入人心，不過(guò)我們教師的觀念上還存在偏左或偏右的問(wèn)題，樹(shù)立正確的教學(xué)觀才能優(yōu)化我們的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生更大化發(fā)展.

1.注重學(xué)生的問(wèn)題生成

學(xué)生是教學(xué)的主體，以問(wèn)題為中心的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是問(wèn)題的主體，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)不應(yīng)該總是由教師問(wèn)、學(xué)生答，而應(yīng)該更注重于學(xué)生課堂問(wèn)題的生成.筆者認(rèn)為我們可以設(shè)置出具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，心存疑惑，并以學(xué)生生成的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn).當(dāng)然學(xué)生生成的問(wèn)題通常是多元化的，在問(wèn)題探討前，還需要和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題的價(jià)值性進(jìn)行思考，篩選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，思考價(jià)值高的問(wèn)題進(jìn)行探討.

2.教師問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

新課程指出，教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.因此，我們教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)上必須從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展要求出發(fā)，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要有層次性，要確保每個(gè)學(xué)生的思維都會(huì)隨著問(wèn)題的深入而遷移，保證課堂上學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，均在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升.要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要我們教師解放思想，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，用賞識(shí)的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生給予更大的學(xué)科幫助和情感關(guān)懷.

二、認(rèn)真研讀教材，科學(xué)處理和使用教材

教材是什么？教材是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要的教學(xué)資源，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的重要媒介，承載著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)目標(biāo).為此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施前的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須認(rèn)真地分析、研讀教材，教材中有哪些文字表述、圖象、公式、例題和練習(xí)題.

教材只是個(gè)例子，我們要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，增加、刪減、整合教學(xué)資源，確保情境更生動(dòng)，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，打造出適合自己的教學(xué)風(fēng)格和思路.在教學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中滲透細(xì)想方法，與生活緊密相聯(lián)，生活化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，積極地從事數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，將教材中的內(nèi)容與生活相糅合，提高課堂的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力的提升.

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要能提高學(xué)生思維縝密性

學(xué)生的思維縝密性與學(xué)生的知識(shí)整體性、思維邏輯性息息相關(guān)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，養(yǎng)成分類討論的意識(shí).

例如，高中數(shù)學(xué)有大量的分類討論問(wèn)題，不過(guò)就分類的原因而言，可以分為“概念型”、“原理型”和“方法型”三類.前兩種的分類原因具有相似性，都是因?yàn)樯婕暗臄?shù)學(xué)對(duì)象本身就蘊(yùn)含了分類的因素導(dǎo)致的，可視作為“被動(dòng)分類”，最后一種“方法型分類”則是對(duì)方法主動(dòng)選擇的過(guò)程，與思維的出發(fā)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度較大，導(dǎo)致問(wèn)題解決的方法和過(guò)程大不一樣.我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重?cái)?shù)學(xué)方法的層次性和可選擇性.如，“求沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的三位偶數(shù)的個(gè)數(shù)”就有多種方法進(jìn)行求解.

三、注意問(wèn)題設(shè)置的可拓展性

例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置中是不可缺少的，一個(gè)例題如果僅僅是就題講題，其價(jià)值是沒(méi)有能夠得到充分發(fā)揮的.我們的例題情境設(shè)計(jì)要具有可變性、可拓展性，借此強(qiáng)化學(xué)生的思維，穩(wěn)固能力.例如， 筆者在和學(xué)生一起探究二次函數(shù)的零點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下例題.

當(dāng)然除了教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)以外，如果和學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)找不到問(wèn)題的突破口時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串的形式進(jìn)行難題的分解，問(wèn)題間也是在學(xué)生能夠跨越的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)分化難點(diǎn).通過(guò)合適問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的追加，幫助學(xué)生將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，根據(jù)條件盡可能地去思索和探究，使學(xué)生在面臨相似和熟悉的情形時(shí)，準(zhǔn)確地找出解決問(wèn)題的正確方法.實(shí)踐證明，只有突破這些“瓶頸”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才具有連貫性，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕.在這種情況下習(xí)得的知識(shí)，理解的層次才會(huì)深入，抓住的是問(wèn)題的本質(zhì)屬性.

學(xué)生是教學(xué)的主體，那么教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升呢？筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生探究獲知的效率，就必須把好問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力水平的問(wèn)題，指引學(xué)生在問(wèn)題探究和討論的過(guò)程中，明確方向，提升能力.本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就如何科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討.

一、深化對(duì)新課程理念的理解，樹(shù)立正確的教學(xué)觀

新課程改革并實(shí)施，已有幾個(gè)年頭了，生本教育的理念深入人心，不過(guò)我們教師的觀念上還存在偏左或偏右的問(wèn)題，樹(shù)立正確的教學(xué)觀才能優(yōu)化我們的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生更大化發(fā)展.

1.注重學(xué)生的問(wèn)題生成

學(xué)生是教學(xué)的主體，以問(wèn)題為中心的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是問(wèn)題的主體，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)不應(yīng)該總是由教師問(wèn)、學(xué)生答，而應(yīng)該更注重于學(xué)生課堂問(wèn)題的生成.筆者認(rèn)為我們可以設(shè)置出具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，心存疑惑，并以學(xué)生生成的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn).當(dāng)然學(xué)生生成的問(wèn)題通常是多元化的，在問(wèn)題探討前，還需要和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題的價(jià)值性進(jìn)行思考，篩選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，思考價(jià)值高的問(wèn)題進(jìn)行探討.

2.教師問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

新課程指出，教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.因此，我們教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)上必須從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展要求出發(fā)，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要有層次性，要確保每個(gè)學(xué)生的思維都會(huì)隨著問(wèn)題的深入而遷移，保證課堂上學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，均在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升.要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要我們教師解放思想，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，用賞識(shí)的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生給予更大的學(xué)科幫助和情感關(guān)懷.

二、認(rèn)真研讀教材，科學(xué)處理和使用教材

教材是什么？教材是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要的教學(xué)資源，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的重要媒介，承載著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)目標(biāo).為此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施前的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須認(rèn)真地分析、研讀教材，教材中有哪些文字表述、圖象、公式、例題和練習(xí)題.

教材只是個(gè)例子，我們要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，增加、刪減、整合教學(xué)資源，確保情境更生動(dòng)，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，打造出適合自己的教學(xué)風(fēng)格和思路.在教學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中滲透細(xì)想方法，與生活緊密相聯(lián)，生活化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，積極地從事數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，將教材中的內(nèi)容與生活相糅合，提高課堂的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力的提升.

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要能提高學(xué)生思維縝密性

學(xué)生的思維縝密性與學(xué)生的知識(shí)整體性、思維邏輯性息息相關(guān)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，養(yǎng)成分類討論的意識(shí).

例如，高中數(shù)學(xué)有大量的分類討論問(wèn)題，不過(guò)就分類的原因而言，可以分為“概念型”、“原理型”和“方法型”三類.前兩種的分類原因具有相似性，都是因?yàn)樯婕暗臄?shù)學(xué)對(duì)象本身就蘊(yùn)含了分類的因素導(dǎo)致的，可視作為“被動(dòng)分類”，最后一種“方法型分類”則是對(duì)方法主動(dòng)選擇的過(guò)程，與思維的出發(fā)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度較大，導(dǎo)致問(wèn)題解決的方法和過(guò)程大不一樣.我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重?cái)?shù)學(xué)方法的層次性和可選擇性.如，“求沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的三位偶數(shù)的個(gè)數(shù)”就有多種方法進(jìn)行求解.

三、注意問(wèn)題設(shè)置的可拓展性

例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置中是不可缺少的，一個(gè)例題如果僅僅是就題講題，其價(jià)值是沒(méi)有能夠得到充分發(fā)揮的.我們的例題情境設(shè)計(jì)要具有可變性、可拓展性，借此強(qiáng)化學(xué)生的思維，穩(wěn)固能力.例如， 筆者在和學(xué)生一起探究二次函數(shù)的零點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下例題.

當(dāng)然除了教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)以外，如果和學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)找不到問(wèn)題的突破口時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串的形式進(jìn)行難題的分解，問(wèn)題間也是在學(xué)生能夠跨越的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)分化難點(diǎn).通過(guò)合適問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的追加，幫助學(xué)生將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，根據(jù)條件盡可能地去思索和探究，使學(xué)生在面臨相似和熟悉的情形時(shí)，準(zhǔn)確地找出解決問(wèn)題的正確方法.實(shí)踐證明，只有突破這些“瓶頸”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才具有連貫性，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕.在這種情況下習(xí)得的知識(shí)，理解的層次才會(huì)深入，抓住的是問(wèn)題的本質(zhì)屬性.

學(xué)生是教學(xué)的主體，那么教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升呢？筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生探究獲知的效率，就必須把好問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力水平的問(wèn)題，指引學(xué)生在問(wèn)題探究和討論的過(guò)程中，明確方向，提升能力.本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就如何科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討.

一、深化對(duì)新課程理念的理解，樹(shù)立正確的教學(xué)觀

新課程改革并實(shí)施，已有幾個(gè)年頭了，生本教育的理念深入人心，不過(guò)我們教師的觀念上還存在偏左或偏右的問(wèn)題，樹(shù)立正確的教學(xué)觀才能優(yōu)化我們的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生更大化發(fā)展.

1.注重學(xué)生的問(wèn)題生成

學(xué)生是教學(xué)的主體，以問(wèn)題為中心的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是問(wèn)題的主體，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)不應(yīng)該總是由教師問(wèn)、學(xué)生答，而應(yīng)該更注重于學(xué)生課堂問(wèn)題的生成.筆者認(rèn)為我們可以設(shè)置出具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，心存疑惑，并以學(xué)生生成的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn).當(dāng)然學(xué)生生成的問(wèn)題通常是多元化的，在問(wèn)題探討前，還需要和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題的價(jià)值性進(jìn)行思考，篩選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，思考價(jià)值高的問(wèn)題進(jìn)行探討.

2.教師問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

新課程指出，教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.因此，我們教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)上必須從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展要求出發(fā)，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要有層次性，要確保每個(gè)學(xué)生的思維都會(huì)隨著問(wèn)題的深入而遷移，保證課堂上學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，均在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升.要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要我們教師解放思想，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，用賞識(shí)的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生給予更大的學(xué)科幫助和情感關(guān)懷.

二、認(rèn)真研讀教材，科學(xué)處理和使用教材

教材是什么？教材是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要的教學(xué)資源，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的重要媒介，承載著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)目標(biāo).為此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施前的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須認(rèn)真地分析、研讀教材，教材中有哪些文字表述、圖象、公式、例題和練習(xí)題.

教材只是個(gè)例子，我們要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，增加、刪減、整合教學(xué)資源，確保情境更生動(dòng)，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，打造出適合自己的教學(xué)風(fēng)格和思路.在教學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中滲透細(xì)想方法，與生活緊密相聯(lián)，生活化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，積極地從事數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，將教材中的內(nèi)容與生活相糅合，提高課堂的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力的提升.

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要能提高學(xué)生思維縝密性

學(xué)生的思維縝密性與學(xué)生的知識(shí)整體性、思維邏輯性息息相關(guān)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，養(yǎng)成分類討論的意識(shí).

例如，高中數(shù)學(xué)有大量的分類討論問(wèn)題，不過(guò)就分類的原因而言，可以分為“概念型”、“原理型”和“方法型”三類.前兩種的分類原因具有相似性，都是因?yàn)樯婕暗臄?shù)學(xué)對(duì)象本身就蘊(yùn)含了分類的因素導(dǎo)致的，可視作為“被動(dòng)分類”，最后一種“方法型分類”則是對(duì)方法主動(dòng)選擇的過(guò)程，與思維的出發(fā)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度較大，導(dǎo)致問(wèn)題解決的方法和過(guò)程大不一樣.我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重?cái)?shù)學(xué)方法的層次性和可選擇性.如，“求沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的三位偶數(shù)的個(gè)數(shù)”就有多種方法進(jìn)行求解.

三、注意問(wèn)題設(shè)置的可拓展性

例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置中是不可缺少的，一個(gè)例題如果僅僅是就題講題，其價(jià)值是沒(méi)有能夠得到充分發(fā)揮的.我們的例題情境設(shè)計(jì)要具有可變性、可拓展性，借此強(qiáng)化學(xué)生的思維，穩(wěn)固能力.例如， 筆者在和學(xué)生一起探究二次函數(shù)的零點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下例題.

當(dāng)然除了教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)以外，如果和學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)找不到問(wèn)題的突破口時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串的形式進(jìn)行難題的分解，問(wèn)題間也是在學(xué)生能夠跨越的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)分化難點(diǎn).通過(guò)合適問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的追加，幫助學(xué)生將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，根據(jù)條件盡可能地去思索和探究，使學(xué)生在面臨相似和熟悉的情形時(shí)，準(zhǔn)確地找出解決問(wèn)題的正確方法.實(shí)踐證明，只有突破這些“瓶頸”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才具有連貫性，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕.在這種情況下習(xí)得的知識(shí)，理解的層次才會(huì)深入，抓住的是問(wèn)題的本質(zhì)屬性.