高中生物教學中如何培養學生的創新能力

王偉

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.課堂教學是實施素質教育的主渠道，要培養學生的創造能力必須從課堂教學著手.在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的.只要廣大教育工作者把握創新素質的培養目標，充分挖掘新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養出大批的具備創新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來.

課堂教學是實施素質教育的主渠道，要培養學生的創造能力必須從課堂教學著手.在生物教學中要做到激活學生的創新思維，保持較濃的學習興趣，才能達到培養學生的探索精神和創造能力.

一、訓練發散思維，培養學生的創造思維

要培養學生的創造思維必須培養學生的發散思維，即對一個問題，要能從不同角度和方向去設法解決.因為創造的過程就是設法來解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創造活動中最重要的一種思維活動，因此要加強發散思維訓練，可以從以下幾方面入手：

認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發學生積極思維和討論.組織學生討論時，還要注意引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽想象，這是創造思維本身的要求，同時在不斷發現問題的過程中也得到了發散思維的訓練.

積極開展活動.豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養學生學以致用和理論聯系實際的能力.例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動.

開展解題能力的訓練.習題教學中有意識的開展解題能力的訓練是非常重要的.特別是開展一題多解多變，是培養發散思維的有效方法之一.要使學生從題海戰術中解脫出來，就必須訓練一題多解多變，提高學生的解題能力，進一步提高學生的學習能力和創造能力.注意逆向思維的培養.逆向思維即反向思考.

布置特殊作業.一般的作業都是在完成一定內容后布置給學生作鞏固練習，一般不需要學生費多大的力便可完成.也正因為如此，在訓練學生的創造思維能力方面，平時作業就顯得不足.為了進一步激發學生的探索精神，開發學生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業，要求學生在觀察的基礎上，提出相關的問題.它不拘形式，其實是一種開放式的作業，本身即是發散的，要求也是多樣化的.因此不但沒有增加學習的負擔，反而調動了學生學習創造的積極性，在實踐中收到了很好的效果.

二、設置懸念，激發興趣，培養創新

復習設疑“溫故而知新”，關鍵是如何做到讓學生“知新”，復習舊知識的重點要放在提出相關的問題，要富有啟發性和趣味性，才能激發學生的求知欲.例如：學習重力時，先復習舊知識，然后接著問：上拋的石子落回地面，熟了的蘋果向地面降落，這是由于地球的吸引作用而產生的，這樣學生的思維被激活了，會主動的帶著問題去學習和思考.

生物教學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗設疑，可以激發學生濃厚的學習興趣和探索精神.通過設疑，學生們求知欲一下子被點燃了，表現出高度的主動性，急于去探索.讓學生主動參與到探索、研究和學習之中去.有了發散訓練，還要培養學生善于從多條思路的基礎上進行比較，選出最佳思路或總結更合理的思路，這才是高效的創造性思維.因此在訓練的基礎上，要培養學生會綜合、小結和比較.

學完一節課，在進行小結時要有所突破的提高，使學生探索之興未盡，不斷誘發新的求知欲，帶著問題繼續去思考，不能把小結只看成是簡單的歸納和知識堆積.綜合小結的目的要達到讓學生去比較、反思和不斷改進，提高創造思維的準確度和敏捷度.

三、學會學習

學會學習主要是指養成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理想，使自己成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創新能力.從表面看，學生會學習與創新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會.有人說：“學習就是工作的組成部分”.只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿.因此，“活到老，學到老”更具有時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質.

另外，在做質壁分離及復原實驗時，學生發現用洋蔥鱗片表皮細胞在顯微鏡下觀察效果好.第四課題組在上課時自己設計了不同的實驗材料：大紅花、洋蔥、玫瑰花、菜心葉等，發現大紅花的操作和實驗效果很好，花時間比較短.他們的研究成果在我校的生物老師中都采用了，學生異常地高興.

在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的.只要學生的創新思維一啟動，學生就會在老師的引導下，不斷地嘗試，不斷地創新，創新思維何愁不強呢？

四、遷移、發散、想象、聯想，發展創新思維.

讓學生標新立異，對不同的想法、做法、問題、思路等我們并不急于肯定和否定，而是引導學生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮.作為教師要起學生創新思維過程中的協調、指導、評價的作用，促使學生開展遷移、發散、想象、聯想，使創新思維能不斷地發展.

在講述無脊椎動物各門知識時，我們可以讓從原生動物的消化遷移到腔腸動物門，也可以讓學生從節肢動物的氣門遷移至環節動物的體表粘膜.引導、教會學生在學習時可進行相似聯想、相反聯想、圖文聯想、因果聯想、相關聯想等.我們可以引導學生在生活習性、形態結構、生理等方面進行前后學習的動物進行相似聯想，這樣我們可以逐步得出生物進化的有關規律；同化和異化、遺傳和變異、光合作用和呼吸作用、合成和分解、蒸騰作用和細胞吸水等可引導學生反向思維；學習結構特點時我們可以發揮學生的圖文聯想功能，加強學生認識結構與功能相適應的特點；生物界的現象多種多樣，原因和結果是相互聯系.

教學有法，但無定法.發揮生物學科優勢，進行創新教育，其方法多種多樣.教師要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索.選準切入點，走自己的路，才能把素質教育落到實處.