例談高中化學課堂有效問題的設計

張尚偉

高效的化學課堂是指以最小的教學和學習投入，以獲得最大的課堂效益.所以在高中化學課堂中的有效提問就變得特別重要.有效提問是指教師在精心預設問題的基礎上，創設一定的問題情境，在教學過程中生成適當的問題，要引導學生的主動思考和回答，從而全面實現預期的教學目標的過程.準確有效的課堂提問不僅能激發學生的學習興趣，還能更好地提高教學效率.所以有效問題設計被視為高效課堂教學的核心.在高中化學課堂中，如何進行有效問題的設計呢？下面結合案例，談談筆者個人的做法.

一、設計層次化的有效問題

設計問題要考慮問題的層次和類型.適當地創設一些適合于學生、有一定思維梯度的問題，使學生感到有“跳一跳，摘桃子”的感覺.在解決問題的同時，能夠自己發現問題，提出問題，并嘗試自己去解決問題.

案例1在研究“苯酚的酸性”時我采用的是連續啟發問題、實驗探究的教學方法.我設計的問題如下：

問題1如何用實驗證明苯酚呈酸性？

問題2如何證明苯酚的是強酸還是弱酸？

問題3如何證明苯酚與NaOH反應后生成的產物是鹽？

問題4少量的CO2與苯酚鈉溶液反應只能生成NaHCO3，而不能生成Na2CO3，說明什么？

問題5水和乙醇都能與鈉反應，苯酚可以嗎？試比較分析.

以上提到的問題是根據行為復雜性層次進行分類的.在探究型的課堂上，教師要提出一些具有更高思維層次的問題，從而使學生能進行更高層次的分析、認識和評價.比如問題1、2就是開放性問題，學生可以從多個角度思考回答.以上5個問題，層層深入，螺旋式上升，可以使學生能夠透過現象看本質，同時也符合知識由淺入深的規律融入到學生的大腦.

二、創設情境化的有效問題

在明確了學習目標的基礎上，恰當創設關于學習的情境，是激發學生主動和高效學習的一種策略.問題的設置要與課堂情境是密切聯系的，問題設置本身要體現在某些情境中，有效的問題情境能促使學生產生問題，使學生在原有知識的基礎上，形成新的認知結構，從而促使學生的能力提高和智力發展.

1.利用化學實驗情境，創設有效問題

化學是一門以實驗為基礎的科學，千變萬化的實驗現象，不僅能充分喚起學生的好奇心，還能開拓學生的創造性思維和挖掘學生的創新潛能，使學生的創新意識增強.利用化學實驗情境，是學生建構知識和發展能力的橋梁.

案例2在引入“原電池的工作原理”時，我先展示了一個“水果電池”的趣味實驗，學生立即被實驗吸引住了，我隨即提出了幾個問題讓學生思考：

問題1你觀察到的實驗現象？

問題2水果裝置提供的電能是從哪里來？

問題3請根據外電路的電子流向，來分析電池兩極的化學變化.

這一做法充分抓住化學和生活知識的交叉點，利用生活中常見的水果來創設化學實驗情境.這使學生在已有知識基礎上，分析新問題，為學生理解原電池兩極的化學變化奠定了基礎.

2.利用化學史料情境，創設有效問題

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，而化學史可以給人以智慧.”在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境，可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態結果，可以揭示出科學家在認識過程中的科學態度和科學思想.

案例3在“元素周期表”一節課中，我有意識地引導學生追尋科學家的歷史道路，做一次如下的嘗試.

我先向同學們介紹元素周期律是反映元素原子結構和性質的固有規律，從18世紀開始，化學家們就一直在尋找元素的變化規律.直到1869年，俄國化學家門捷列夫在前人研究的基礎上，終于將雜亂無章的化學元素編排成一張秩序井然的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”.再要求大家根據元素周期表的編排原則，嘗試將1～18號元素排列成一張有規律的表格.

利用經典的化學史創設問題情境，可以將認知活動和情感活動相結合，培養學生實事求是的科學態度；利用化學史料來創設問題情境，可以提高學生的學習興趣，啟發學生的思維，促進化學課堂教學.

三、激發自主化的有效問題

教師要注意培養學生的問題意識和懷疑精神.鼓勵學生“敢問”的精神，悉心呵護他們主動發問的積極性，評價要適當，要喚醒他們的質疑意識，給學生一個問的機會和氛圍.

案例4在學習“硫酸的性質”一課時，我通過硫酸事故的處理決策，培養學生提出問題的能力.教學片斷如下：

師：請同學們思考：某硫酸運輸車發生車禍，出現大面積“硫酸泄漏”事故，如果你作為事故處理技術人員，將會提出什么方案，供現場指揮決策？

（學生討論后發言）

生：用堿中和.

生：撒生石灰粉.

生：用石灰水沖洗污染的地方.……

師：同學們都能積極思考想辦法，這點值得表揚.現在發給大家一份材料，看看有關技術人員是如何處理這類事故的.這是2007年1月7日的報道——發生在312國道一輛承載27噸濃硫酸的卡車翻下山坡.請同學們思考，你能提出多少與化學有關的問題？

（學生分組討論后，全班交流，根據學生的匯報情況，整理出6個問題寫在黑板上）

①制造硫酸罐的金屬是什么？為什么濃硫酸沒有與金屬罐反應？

②“白色煙霧”可能是什么？它是怎樣產生的？

③硫酸是不揮發性酸，為什么媒體報道“空氣中殘留著硫酸的味道？”

④為什么處理時向硫酸罐內投放固化堿和石灰粉？它們的化學式是什么？

⑤濃硫酸是怎樣腐蝕農作物的？

⑥事故發生后，怎樣檢測泄漏的硫酸是否污染地下水？

師：真不簡單，提了這么多問題，這里我要告訴同學們的是：固化堿是NaOH（塊狀），石灰粉是CaO（粉狀）.請大家再討論，結合我們學過的化學知識和你們知道的其他相關知識，說明在事故處理過程中，可能發生哪些化學反應，你能用化學方程式表示嗎？

對于學生的觀點，教師不急于表態，而是提出“看看有關技術人員是如何處理這類事故的？”以引起懸念，激發學生思考和產生問題.為了避免學生“就事論事”，避免在報紙中“簡單從事”找答案的這種淺表性思維的傾向，教師又要求學生根據媒體提供的信息提問，掀起學生思維的高潮.最后要求學生不但要提出問題，還要解決問題，還要用化學術語表達出來，使學生形成解決問題的意識和能力.

總之，高效的課堂講的少但講的精，問的少卻問的神妙.有效問題的設計是啟發學生思維，引領學生探究學習的一項重要手段.教師在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，優化問題設計途徑，主導學生快樂、高效的學習.