芻議概念圖在高中化學教學中的運用

謝榮沛

作為高中化學知識基礎部分的化學概念、元素知識、化學原理及相應的計算、實驗都有著非常密切的聯系，并形成完善的知識網絡體系.因此，學生只有更好的掌握化學概念，才能更好的把握化學課程結構與知識.概念圖是表達概念之間關系的脈絡圖形，教師使用概念圖教學，可以使學生實現對化學知識結構的整體把握，并使學生逐漸形成更高效的認知能力.

一、概念圖簡述

概念圖是在上世紀六七十年代，由美國康奈爾大學諾瓦克博士在奧蘇貝爾博士的構建學習理論的基礎上提出并研究的概念.之后并將這一理論研究逐漸用于教學過程之中.概念圖是一種用節點連線來表示概念之間關系的一種方法，主要有節點、鏈接、文字標注等部分組成，通過一定形式顯示出概念知識點的作用關系，使人們能夠更高效的認知與把握知識脈絡.概念圖根據側重點不同，又有兩種叫法：其一，注重構建過程的叫概念構圖；其二，注重構建后結構的叫概念地圖.現如今，這兩種叫法已基本沒有嚴格區分，統稱為概念圖.在不斷的研究與發展下，概念圖有了層級結構、交叉連接和理性與情感交融的特點，并日益豐富與完善著教學模式與方法.

二、概念圖的構建與應用

在高中化學課程中使用概念圖教學，能夠使學生對化學概念進行理性整合，把握化學知識點脈絡結構與知識網絡體系.要想構建概念圖，通常需要如下步驟：

1.選擇知識點，確定知識結構中心

在概念圖構建開始之前，要選擇所學知識點，確定知識中心，并圍繞中心知識點開始構建概念圖.在高中化學教學過程中，要正對學生所學化學知識進行選擇，明確中心知識點，找出相關的化學概念與知識.通常的化學中心知識為學生需要掌握的實驗、文字性概念以及某些特定的問題.

2.羅列概念并合理排序

這一步驟主要是為了顯示出概念之間的層級結構關系.根據確定的知識中心，羅列出相關的知識概念，并依據概念之間的邏輯關系如因果、歸屬等關系，進行有高到低、由上至下的排列，把中心知識放在概念圖的中心位置，將其他概念進行依此排列.盡管這樣的排列方式顯得粗糙，但卻能明確知識結構的層級關系.

3.連接概念，明確作用關系

在完成羅列概念的層級排列后，要尋找概念之間的邏輯關系，并使用連線連接概念，然后在連線上注明文字或符號，明確概念間的關系.同時，也要尋找不同分子概念間的關系，并表明具體關系，建立概念間的橫向聯系.例如，在高中化學中，氧化反應與化學反應為隸屬關系，而與還原反應構成橫線關系.

4.概念增減，修補完善

在完成上述步驟后，概念圖已初步建立了起來.隨著高中化學課程的深入學習，學生對原有概念與知識有了更深的了解，所以要對概念圖進行修補，使之完善.例如，對概念圖中的某些概念進行增減，或者改變原有概念間的層級結構與關系.學生在構建與多次修補概念圖的過程中，也能加深對知識的理解并獲得新的靈感與啟示.

三、概念圖在高中化學教學中的作用

1.有助于教師設計更合理的教學過程

高中化學教師在進行教學設計與備課時，可以將需要講的知識點羅列出來，并表明層級結構與關系，形成一份簡易的概念圖.這會幫助教師設計出合理的教學方案，在課堂教學中明確教學目標與任務，把握教學內容，使教學過程更加清晰、明朗.

2.有利于學生對所學知識的整合與理解

概念圖能夠有效地實現對知識的整合，并使作用更加明顯，同時也強調了學生應注意概念間的層級關系.比如，在復習化學知識時，教師可以采取構建概念圖的形式幫助學生整合化學知識體系，使學生將所學知識編織成網絡，深化對知識的理解與運用.

3.有利于發揮學生的創造性思維

概念圖在構建的過程中，使學生分析、理解、整合化學概念間的關系，形成系統、完整的知識脈絡，并使學生發現不太關注與注意的概念間的作用關系，使學生在構建概念間關系時碰撞出新的“火花”，進而產生對概念的創造性理解，提升學生對知識的把握.

4.有利于反饋教學效果

教師能夠通過概念圖了解學生學習情況.比如，教師通過學生找到概念的數量、連線的情況與層級結構關系等，了解學生對知識點的理解程度與缺陷，從而進行針對性的教學設計，并隨時完善教學過程，提高化學課程的教學水平與質量.

5.有利于提高教師的教學水平

在概念圖的構建過程中，教師需要對化學知識進行歸納總結，并確立概念間的作用關系，使教師更加明確教學內容與教學思路.同時，教師在構建概念圖時能夠對知識進行再一次整合，并實現各知識點與各學科的相互滲透，提高教師的教學技能與教學水平.

四、總結

將概念圖引入高中化學教學中，可以提升學生學習興趣，提高學生自主學習能力；同時還能打破傳統教學模式的框架，設計更加科學的教學模式與教學方案，提高化學教學質量與水平，也為概念圖在其他學科的應用提供理論借鑒與參考.