基于建構主義的高中物理教學設計

尹冬華

學生在學習物理的過程中，往往會出現新舊知識之間的沖突，打破了學生原有的知識平衡，從而引發了學生觀念的轉變和知識結構的重組.在高中物理的學習中，學習是一個新舊經驗之間反復、雙向的相互作用的過程，而不是單一的吸收、練習和記憶.教學中，教師需要結合學生已有的知識經驗，根據建構主義為理論依據，深入進行教學分析，分析大綱來建立三維目標；建立活潑高效的情境，激發學生內在的潛動力使之順利地進入思考狀態；靈活地使用教學策略，幫助學生透過現象看本質，從而滲透物理思想；使學生的認知螺旋式上升，全面地提高學生的綜合能力.

一、深研大綱，以生為本，建立目標

高中物理大綱注重對學生的概念教學，著重理解物理概念的科學性和應用性.教學中，教師要明確“教什么”，學生要掌握“學什么”，使課堂有明確的教學內容，認真地分析物理概念的形成過程、內涵和外延，從而達到“教什么”的目的；另外，針對學生原有的知識水平、技能和學習動機來確定教學目標的起點能力，對學生的興趣、特點和智力進行綜合分析，從而達到學生“學什么”的目的.只有將教學內容與學生特點有機的結合在一起，才能形成最大的合力，確保課堂的高效性.例如學習“摩擦力”時，結合教材和大綱的要求，可以得到摩擦力是高中三大常見的力之一，讓學生掌握摩擦力產生的條件、特性和規律是本節的重點，靜摩擦力的大小和方向是本節的難點，本節學習的好壞直接影響后面有關摩擦力的運動定律、動能定理、做功和熱能的學習；結合所面對的學生，優越的生活條件使得學生的積極性不高；對事物的感性認識不豐富，特別是“受力運動、不受力靜止”這樣的生活經驗的誤導，給靜摩擦力的探究帶來一定的困難.綜合上述這兩個方面，給學生建立三維目標，利用學生實驗來探究靜摩擦力，讓學生針對不同運動狀態，探究靜摩擦力的有無、大小和方向，通過動手激勵學生認真觀察、用心感受，指導學生基本的探索物理問題的方法；在動手中激發學生的求知欲，使學生樂于參與、實驗、思考，養成嚴謹、細致的學科修養.

二、創設情境，建立思考，激發動力

課堂的導入是整個課堂中重要的環節，生動有趣的課堂引入能夠激發學生對概念學習的興趣，建立思考的正確方向，激發學生持久、穩定的學習動力.教學中，教師可以根據概念的需要，靈活的建立演示實驗、圖象和情境，把學生帶到求知的狀態中來，使學生明確“為什么”要學，應該怎么思考.這樣的情境創設，在調動學生思維的同時，指引學生思考的方向，使學生能夠在正確的軌道上，靈活積極的想象，從而確保課堂的教學不會偏離主題.例如學習“牛頓第一定律”時，給學生建立一定的情景，讓學生對牛頓第一定律的形成過程有所認識，根據亞里士多德的生活經驗：重的物體下落的過程中較快.而伽利略不畏權威，對這一觀點提出了大膽的質疑，于是進行了著名的“比薩斜塔實驗”推翻亞里士多德的觀點.這一情景的創建激活了學生質疑的精神，紛紛對伽利略提出了質疑，想利用自己的實驗方法來驗證伽利略的實驗結論，學生通過小組討論、思考、分析，建立了自己的實驗：分別建立同一斜面的光滑的木板、光滑的玻璃板，并在下端的水平面上鋪上材質、大小一樣的毛巾；讓一個物體從相同的高度下滑，比較物體在鋪有毛巾的平面上移動的距離，引導學生進行分析.通過這樣的情景建立，使學生在了解運動理論的演變過程中，體會其中逐步上升，對學生的情感和學習態度進行激勵，在不知不覺中激發學生的內在動力，建立創新所需要的質疑精神.

三、靈活策略，揭露本質，滲透思想

課堂具有很大的突發性，教師要能夠靈活的調整教學策略，根據學生的生成“順勢而導”.教學中教師要充分認識到方法的傳授比知識的傳授更重要，注重學生對知識建構過程的體驗，避免“滿堂灌”式的強制教學，結合學生的特點，靈活的采用類比、推理和實驗的方法傳授，誘導學生在問題的驅動下，一步步地進行觀察、分析、討論；教師適時對學生進行點撥、交流，層層地消除困境，剝開事物的本質.同時，向學生滲透物理思想，建立解決問題的方法和技巧.例如學習有關“自由落體運動”時，對于影響物體下落快慢的因素，在實驗探究前先讓學生對影響因素進行猜想，通過學生的小組討論，激勵學生發表自己的看法觀點，調動學生的積極性，結合學生的生成慢慢導出探究的中心問題：物體下落的快慢與重力無關，受到環境中阻力的影響.引導學生重點地探究阻力的影響，展開想象，學生討論中產生新的核心問題：物體下落的過程中，如果沒有阻力會怎么樣？在學生爭論下，利用牛頓管進行探究，讓學生對加速度的測定繼續進行探究，通過學生的自由討論、實驗，形成一定的方案、分工合作，通過學生的層層深入，逐步的揭露出理論的本質，同時向學生滲透一些探究的方法，使學生掌握學習的方法和技巧.

四、螺旋上升，注重應用，突破創新

學生對概念的理解是螺旋式上升的，對本質的理解越深刻，其應用的也就越靈活.教學中教師要幫助學生由淺入深理解概念，結合學生已有的知識經驗和智力水平，采取直線式和螺旋式并進的形式，讓學生結合生活實際來理解知識，能夠做到“從生活中來，到生活中去”，即在生活中發現物理問題，同時又能將物理知識靈活的運用到生活中.讓學生在應用中，通過解決實際問題來體驗物理知識的實用性，在快樂的學習中實現創新突破.例如學習“測小燈泡的伏安特性曲線”時，結合生活中的電路現象，讓學生對小燈泡的U-I曲線圖繼續描繪，通過對U-I曲線圖的分析，設計電路圖測定所需要的物理量，讓學生討論“內接法”和“外接法”的優缺點，選擇合適的方法，重點針對其中的“為什么”進行思考，結合學生的生成建立問題：能否直接接到電路上？實驗過程中要注意哪些事項？采用層層遞進的方式，使學生對事物的認識螺旋式上升，同時聯系生活，讓所學的知識運用到生活中去，使學生能夠在生活中靈活的應用，從而建立新的小發明、小創造.

以建構主義為理論的課堂，徹底打破了傳統的“滿堂灌”的教學模式，倡導學生的主動參與、積極探究.在實際教學中，教師要始終堅持以“學生為主體”、“教師為主導”的新型教學理念，在情境中突出師生、生生之間的合作討論，讓學生經歷知識的形成過程，學生不僅獲得新的知識，同時具備解決問題的方法和技巧，能夠很好的突破自我、實現創新，從而為培養創造和創新型人才奠定基礎.