以興趣促寫作，激發學生的創作熱情

王慶芳

摘 要：作文教學是語文教育的重要組成部分。由于教學條件的限制，以及學生本身的閱讀面較窄，農村中學生的寫作水平一直難以提高。如何激發農村學生的創作熱情，培養他們良好的寫作習慣，成了很多農村語文教師面對的難題。本文對此提出了以興趣促寫作的教學策略。

關鍵詞：寫作；興趣；農村中學生

目前，很多農村中學生對寫作都有一種畏難情緒，這其中既有農村教學條件的限制，也有學生自身閱讀量不足的問題，但究其根源還是由于學生對寫作的興趣不大。本文從四個方面對如何培養學生的寫作興趣進行了探討。

一、創設情境，培養學生說的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生寫作興趣的培養首先要從激勵其會“說”開始。由于農村中學生的知識面有限，因此教師可以從語文課本出發，由課文創設情境，引導學生想說、會說，培養學生說的興趣。例如：在學習課文《紫藤蘿瀑布》時，可以仿照課文中描寫紫藤蘿花以及作者看到紫藤蘿花前后心情的變化，引導學生介紹自己喜愛的一種植物，并以“我眼中的ⅹⅹ”為題進行說話練習。這樣一來，學生就有話可說了。同時，教師在學生說的過程中可以進行適當引導，如問學生“該植物的生長季節是什么時候？它有花期嗎？花是什么顏色的？它有果實嗎，果實是什么味道的？你喜歡它的理由是什么？”等。通過這樣的說話訓練，學生描寫植物的思路清晰了，也完成了一次寫作素材的積累。這樣一來，學生會感覺寫作其實并沒有那么難。聯系課文創設情境，可以培養學生說的興趣，讓學生慢慢培養寫作的思路，這對寫作習慣的養成十分有益。

二、貼近生活，培養學生想的興趣

著名教育家陶行知曾提出了“生活教育”的觀點，他認為生活就是教育，社會就是學校。因此，教師要注重從生活中積累教學素材，引導學生貼近生活，從生活出發培養學生的寫作興趣。農村中學生的生活更加親近大自然，因此教師可以引導他們觀察身邊的點滴，感悟生活中的淳樸以及大自然的親切。例如：在談“什么是溫暖”這個話題時，學生首先想到的是冬天生火取暖會讓人感覺到溫暖，鉆到被窩里會覺得溫暖，曬太陽也能獲得溫暖。這時，教師可以引導學生思考：“溫暖不僅僅是一種身體的感覺，還可以是心靈的感動。比如，父母為了能供孩子讀書背井離鄉去外地打工，難道不能讓你的內心感覺到愛的溫暖嗎？爺爺奶奶相濡以沫數十年，難道他們之間不是一種情親的溫暖嗎？”通過這樣的引導，學生對“溫暖”有了新的理解，開始觀察生活，用心思考生活中的點滴，這樣就能慢慢培養學生思考的興趣，以思促寫，進而使他們養成寫作的習慣。

三、激發情感，培養學生寫的興趣

“作文”是一種特殊的心理活動過程，是作者情感的表達。所謂“曉之以理，動之以情”，就是對寫作的有效總結。由于中學生年紀較小，對生活的體驗還不夠豐富，因此教師要善于挖掘學生內心深處的情感，激發他們的創作熱情，使他們樂于表達。例如：在生活中，父母總會處處為孩子著想，這種愛讓他們不知不覺將這種著想變成了管教，而中學生正處于青春叛逆期，往往會因為父母管教太嚴而產生不良情緒，與父母發生沖突。這時，如果教師進行適當的引導，讓學生學會認識愛、體驗愛，了解父母的良苦用心，就容易激發起學生對自己行為的反思，從而感動于父母對自己的濃濃的愛，并就誤解父母之愛萌生悔意，從而形成正確認識。如果教師能引導學生將這種真情實感寫入作文，激活學生創作情感的“源頭活水”，便能激起學生的寫作興趣，讓學生的作文變得更深刻。學生對創作越自信，也就會更愛創作。

四、交叉評價，培養學生改的興趣

對學生作文的評價是培養學生寫作能力的重要一環，也是激發學生寫作信心及興趣的關鍵。作文評價有多種形式，如教師評價、學生自評、交叉式的生生互評等。目前的作文教學往往以教師評價為主，由于學生較多，作文批改量大，教師的評語往往比較簡單，且缺乏實質性內容。這樣一來，學生完成寫作后，往往對后續的批改期望不高，也沒什么熱情。為激發學生寫作后期的反思熱情，教師可多采用交叉式生生互評的方法進行寫作教學。

農村中學生由于閱讀量較小，對于作文評價的方式必然了解得不夠多。因此在學生進行交叉評價時，教師可提出幾點評價要求，比如作文的語言是否生動、作文的布局是否合理、作文還需要進行哪些修改，等等。這樣的互評指導，可以讓學生學習他人作文中的優點，并發現作文創作的不足，同時也激發了學生對寫作的思考。這樣一來，學生找到了作文修改的方向和方法，必然會提高修改作文的興趣，進而促進學生的寫作思維日益清晰。當學生的寫作思維越來越成熟時，寫作便成了一件簡單的事，寫作的良好習慣也就更容易養成了。

寫作興趣是學生進行寫作活動的重要內因，因此，教師要注重培養學生的寫作興趣，激發他們的寫作熱情，讓他們由“要我寫”變成“我要寫”，從而培養學生形成良好的寫作習慣，促進寫作教學的高效開展。

參考文獻

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