淺議情感教學在高中思想政治課教學中的運用

何先敏

摘 要：情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以實現教學目標、增強教學效果的教學。高中思想政治課教學是一個創造條件讓學生掌握知識、培養能力、提高覺悟三者有機統一的過程，也是一個將思想政治課的基本理論、觀點轉化為學生的認知、情感和行為的復雜過程，是智慧與情感相融的過程。為此，在思想政治課的教學中發揮情感的感化作用能取得良好的教學效果。

關鍵詞：情感教學；思想政治課；高中政治

思想政治課作為一門社會學科，與自然學科相比，有其特殊性。這里存在著“知”與“不知”的矛盾。所以，思想政治課更要解決“信”與“不信”的矛盾。由于高考的壓力以及應試教育的影響等種種原因，不少高中生對于思想政治課缺乏熱情，覺得枯燥乏味，甚至產生厭倦情緒。“缺情”是當前思想政治課中普遍存在的情況。這使得高中思想政治課面臨很大挑戰。對于這樣的現狀，發揮情感教學在政治課中的作用不失為一個行之有效的方式。情感教學是指教師運用一定的教學手段，充分發揮情感因素的積極作用，激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化，落實教學目標、增強教學效果的教學方法。思想政治課教學過程是一個智慧與情感相融的過程。知識只有通過生動的語言、形象的展現、情感的激發觸及學生的靈魂，撞擊他們的心靈，促使他們用行動去捍衛真理時，才談得上轉變學生的信念。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”

一、備課中的情感運用

政思想課的教學有兩難：一是概念、觀點較為抽象、枯燥，中學生理解起來有一定的困難；二是受社會上的某些價值觀的影響，學生輕視思想政治課。為此，教師要認真分析教材，利用教材中蘊涵的情感因素，捕捉與挖掘教材內容中的情感信息，使教學內容引發學生產生情感共鳴。教師在課堂教學中可有意地設計一定的教學情境，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，喚起學生主動學習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。教師對教材內容的拓展與整合，經過藝術地加工與處理，能使學生在接受認知信息的同時獲得情感上的陶冶，激發學生對學習的興趣，增強對社會生活的體驗。

同時，要關注課前與學生之間的情感交流。學校教育是教師和學生共同參與的雙邊活動。在教育活動中，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。師生情感的和諧又能促進教師更好地“傳道、受業、解惑”。學生的學業成績除了與智力因素有關以外，還與學生的學習動機、人格特征、意志品質等非智力因素有關。這些非智力因素的開發，與教育教學過程中師生情感的融洽有著密切的關系。對于高中學生而言，這種“愛”更多地表現為對于學生思想的正確引導。理解學生、尊重學生，達成與當代高中生的情感共識。正所謂，“感人心者，莫先乎情”。情感上的認同能促進學識上的認同，情感上的融洽才能促進學生在教師的引導下積極地投入到思想政治課的自主學習中。

二、課堂中的情感運用

中學生都具有具體形象的思維特點，他們在學習時，往往只停留在對事物的表面現象和具體情節的敘述上，不能完全透過事物的表面現象和具體情節理解課文的含義和中心，所以，在思想政治課教學過程中，教師為實現教學目標，要依據教學內容創設一種以形象為主體、具有很強感情色彩的情境，引起學生的情感體驗，使之進入情感“共鳴”的境界。教師可以運用多種手段和方式突出情境創設中的情感因素。

1.借助多媒體手段表達自己的情感，培養學習興趣

教學中，筆者注意選用教具，把抽象的理論用形象具體的教具展示出來，增強說服力和感染力，以此使學生進入角色，猶如身臨其境，產生情感共鳴，激發學習興趣，形成認同感，實現有效教學。

2.借助生動實例表達自己的情感，提高學習興趣

教學中，舉例可體現教師對某一社會現象的情感，對這一現象的褒貶，就會流露出真摯的情感。如教授“消費及其類型”時，筆者把改革開放前后農民在生活用品、消費水平、居住條件、生活環境質量等的變化列舉出來并作比較，再請學生列舉自己家中近些年的變化，并展開討論。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生對政治課的興趣。

三、課堂評價中的情感運用

教師在實施教學過程中要隨時有關愛學生的表現，包括細微的面部表情、富有情感的動作、充滿激勵的眼神等，這是引起師生情感交融的行為。教學中，教師要精心設計教材，創設情境，因材施教，特別是對學習困難的學生，應適當降低要求，并對他們的表現給予熱情的贊賞與鼓勵，有意識地激發其求知欲，幫助學生樹立自信心，形成和諧合作的教學情境。

情感教學是一門教學藝術，并不是一種單一的教學方法。它要求教師注重與學生情感的交流，激發學生的認同感，以達到“知”“意”“行”的有機統一，提高思想政治課教學的有效性。

參考文獻：

[1]胡興松.思想政治課教學藝術論[M].廣州：廣東教育出版社，2000.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.