淺談對高中物理概念的形成與規律的掌握

黃正奎

摘 要：高中物理教學中概念與規律無處不在，一個很平常的現象往往包含了深奧的物理規律。學生理解所學概念和規律對物理學習非常重要。

關鍵詞：高中物理；概念教學；教學方法

在高中物理教學中，概念和規律是高中物理基礎知識最重要的內容。幫助學生形成牢固、正確的物理概念，準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。為適應社會主義現代化建設對人才素質的全面要求，著力引導學生全面提高素質，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單、被動地從教科書上或教師處接受一些概念和規律的條文，而是要在頭腦中發生一系列極其深刻、復雜的變化過程。

一、獲得必要的感性認識是學生形成概念和掌握規律的基礎

在物理學習中，學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，這種“灌輸式”的教學方式會導致學生對學習的概念和規律理解不深。

生活中的物理問題是無時不有、無處不在的。有時，一個很普通的現象就包含了深奧的物理規律。例如：牛頓是在觀察蘋果落地這一現象，對這一問題進行思考后發現萬有引力定律的。萬有引力定律的發現，就是因為牛頓對身邊一個極為普通的現象觀察后，用心思考提出問題，進而解決問題得出的。

其實，當學生對教師介紹的有關物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。

如我們都有這樣的體驗：一個身高體壯的大人從身旁走過，不當心碰了你一下，可能會使你摔倒。但是，如果碰你的是個小孩，就算他走得跟那個身高體壯的大人一樣快，摔倒的可能不是你，而是小孩。教學中舉出這樣的例子，學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理及對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念、掌握規律的內部動機。

可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都可以通過大量的具體事例進行講解。在教學時，教師特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，教師必須精選典型事例，這樣才能取得預期的效果。

二、引導學生正確進行科學抽象、由感性認識階段上升到理性認識階段是形成概念和掌握規律的關鍵

觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。有的學生學習物理還只停留在“一知半解”的層面上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯系起來并提出質疑。因為每一個物理現象都受多種因素的影響，學生如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。

例如“馬拉車”的問題，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，還總認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是“反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退”。學生主要是固執地盯住了“馬拉車向前走”這一直觀的表面現象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入、細致的分析。

三、理解概念與規律，加強系統練習

學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的。要記住物理量的單位，記住有定義式的物理量的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。對于物理規律，要知道它們是怎樣來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決相關的問題。

要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統地練習。學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現了學生求知的能力。從教學的各個環節，從課內到課外，學生都可以提出問題。但是，我們常常發現，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學生的學習水平是與平時能否提出問題、提出高質量的問題密切相關的。可見，讓學生理解所學概念和規律在物理教學中非常重要。