借鑒經典美文 指導學生寫作

杜金芝

培養學生的寫作能力，讓學生學會用筆表達，是語文教學的重要任務之一。這就要求我們在作文教學過程中，除了激發學生的寫作興趣、教給學生基本的寫作方法之外，還必須在引導學生閱讀課內外經典美文的過程中，提高學生認知、感悟、模仿經典美文的寫作技能，讓學生在持之以恒的經典美文閱讀、仿寫過程中學會作文，逐漸提高寫作水平。自古以來，經典美文就具有的審美功能：文本意義的持久性；文本價值的深遠性；文本品位的純正性；文本風格的獨特性；文本的寫作范文價值等。那么，在作文教學過程中，我們該如何充分發揮經典美文的上述諸多審美特質來培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平呢？

一、著眼經典美文文本，養成讀記結合的良好習慣

經典美文雖然具有上述諸多審美功能，尤其具備極好的寫作示范功能，但是如果我們不引導學生明白“好記性不如爛筆頭”和“厚積而薄發”的道理，不引導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，那么，無論具備多么高的寫作示范價值的經典美文也會在學生的泛泛而讀之后被學生忘之于腦后，更遑論借鑒、模仿其寫作技巧了。故此，在語文閱讀教學過程中，應在激發學生愿讀、想讀、樂讀經典美文濃厚興趣的前提下，指導學生學會做讀書筆記，鼓勵學生持之以恒地做讀書筆記。因為，學生只有掌握做讀書筆記的方法并養成持之以恒的好習慣，才能積累寫作素材，才能在寫作過程中走出“巧婦難為無米之炊”的困境。

讀書筆記的類型大致有以下兩種：首先是摘抄積累型。就是圈點摘抄課文或者課外經典美文中的精彩語句、名人名言、成語、警句等，以此啟迪學生思維，陶冶學生情操，培養學生語感，豐富學生寫作語言。比如教學完蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》后，應該引導學生將其中流傳千古的“人有悲歡離合，……千里共嬋娟”等名句摘抄下來，以便隨時記誦和寫作時運用。其次是提綱挈領型。即引導學生在閱讀、鑒賞經典美文之后，用自己的語言高度概括文章的主題、內容、行文思路、結構特點、語體風格等，學習經典美文突出主題、謀篇布局、表達情感等諸多方面的技巧。

二、依托經典美文文本，開展讀寫結合訓練活動

1.依托教材中的經典美文文本，開展讀寫結合訓練活動

入選人教版初中語文教材中的經典美文很多，教學時，我們應該尋找合適的讀寫結合鏈接點，引導學生開展仿寫、縮寫、擴寫、續寫、補白、改寫等形式的隨堂寫作訓練活動。比如，教學完周密的《觀潮》之后，我曾引導學生回憶每年觀看當地端午節劃龍舟競賽的場面，引導學生模仿《觀潮》中正面描寫與側面描寫相結合描寫場面的方法，以《龍舟競賽》為題，寫一篇600字左右的作文。學生因為有范文可供參考，又有親身感受，所以，寫出的作文大都條理清晰，情景交融，精練而生動形象。值得一提的是，學生通過上述仿寫實踐，不僅加深了對《觀潮》的理解，還感受到了寫作的快樂。

2.鼓勵學生自找課外經典美文，開展仿寫訓練活動

很多學生在課外閱讀中，常常對某些文章的主題或內容或修辭或布局謀篇等饒有興趣，不僅自己閱讀鑒賞，還常常推薦給同學一同欣賞。據此，我一方面向學生推薦適合于學生閱讀、模仿寫作的經典美文，比如《意林·作文素材版》《讀者》等，一方面鼓勵學生精選其中的某些片段或者某篇經典美文進行大膽的、持之以恒的仿寫，以此激發學生的寫作興趣和提高學生的寫作水平。比如，《讀者》匯聚了經典的華章，為學生的仿寫提供了題材新穎、情調別致、風格多樣的經典美文，為學生學習經典美文的寫作技巧搭建了不可多得的平臺。比如，有位學生在《讀者》2013年24期讀到一篇《當我們羨慕別人時》的文章，從中得到靈感，便仿照這篇文章的敘事模式和布局謀篇，寫了一篇題為《我最思念的一個人》的練筆。其語言流暢質樸，情感真摯動人，結構也非常完整。

三、掌握批、改、評價學生作文的技巧

1.個人改、集體改相結合。學生作文完成后，教師布置學生自改自批，然后再組織學生以學習小組為單位進行集體互批互改。其法：在每個學習小組中選擇一篇作文讓學生互相討論，共同修改。 集體批改時，學生可以從最簡單的問題入手，比如修改習作的格式、錯別字和病句等。某些作文水平比較高的學生，可以從習作的主題是否突出、結構是否完整等角度切入。集體批改作文期間，允許學生提問，鼓勵學生使用工具書、互相探討、相互補充。之后，由學習小組長將批改意見寫成書面文字。如此持之以恒，學生的作文水平提高得很快。

2.當面批改。 當面批改，是作文教學中最典型的因材施教的方法，也是最容易提高學生作文能力和提高學生作文水平的批改方法。因為當面批改具有下列幾個方面的優點：教師可以快速幫助學生找出辨析作文中的錯誤；可以針對學生作文中存在的個性化問題提出中肯的修改意見；通過親切交談，教師可以了解學生作文內容的真實性；教師可以對作文困難學生給予恰當的個別指導，引導作文困難學生修改自己的作文。但是，限于時間，當面批改學生作文只能有針對性地偶爾為之。

3.以評導改 。以評導改的過程，既是引導和鼓勵寫作水平高的學生既要寫出真情實感又要大膽創新的過程，又是盡量挖掘作文困難學生作文中的優點以此鼓勵其作文自信心的過程。其法：教師將選定的某篇學生文章印發給每個學生，然后進行現場點評和修改示范。當然，這種以評導改的方法，比較適用于下列2種情況：（1）結構比較完整、語言比較流暢、主題比較鮮明的優等習作；（2）作文中帶有普遍性的問題或具有明顯缺點的習作。

鑒于教學現狀，筆者建議教師引導學生將閱讀、鑒賞經典美文與隨堂寫作訓練緊密結合起來，并在批、改、評價學生作文方面狠下功夫。如此，則既可以培養學生的作文意識，又能讓學生學會作文，迅速提高學生的作文水平。

（作者單位：莒南縣道口鎮初級中學）