用好身邊的材料 有效指導初三作文

陳元玉

經過初中三年的學習，學生已具備一定的寫作能力和寫作技巧，能較好完整寫人記事，寫簡單的議論文。在這種情形下如何進一步提升，寫出更有新意的作文呢？

一、用好課本這個素材庫

人教版七至九年級六冊教材中，現代文共131篇，其中記敘文108篇，占82.4%；說明文17篇，占13%；議論文6篇，占4.6%。從數據上看，教材中的閱讀篇目以記敘文為主，但同時說明文和議論文也不乏典型選文：例如八年級上、下冊各選有《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《壓扁的沙子》、《旅鼠之謎》等說明文，其中有事物說明文也有事理說明文，還有科學小品文；九年級上冊選有《應有格物致知精神》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等議論文，且選文在立論、駁論均有兼顧。

面對如此龐大的資源庫，如何用它來指導學生作文呢？

（一）在復習中重視文體，加強閱讀與寫作的聯系

《語文課程標準》提出：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文”。可見寫作時文體必須清晰。因此在進入初三復習階段，我對六冊書的現代文進行歸納、梳理，突破冊的框架，按文體復習，并用文體典型的課文指導學生寫作，讓學生進一步明確文體。要求學生寫小說需具備人物、情節、環境三要素；寫散文要具備“行散而神不散”的特點；寫議論文要有理有據；寫事物說明文要有典型的事物特征等。

通過整合指導，學生訓練，學生在寫作時文體是不會混淆的。

（二）整合課文的寫作技法，在寫法上指導學生寫作

葉圣陶先生早在幾十年前就指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在這六本書中可以運用的寫作技法很多，根據作文的需要加以整合，指導作文寫作時挑選學生易于運用的文章技法讓學生運用。

初三下半年最后一篇作文是《我的初中生活》，作文指導課時我用幻燈片帶領學生回顧了三年的初中生活，有精彩運動會，有難忘的春游，有激情的籃球賽，有靈動的課堂等等。回憶很熱烈，而習作卻很平淡、枯燥，缺乏生動的描寫。講評時我找出了有特色的課文片段描寫：

例如：《背影》一文中用 “走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞來描寫父親去買橘子的感人場景。

《社戲》一文月下航船去看戲時調動身體感官的描寫去看戲途中的愉快心情。

《云南的歌會》一文用“ 山野對歌”“山路漫歌”“山寨傳歌”三個場面的描寫構成全文。

帶領學生朗讀揣摩課文這些精美的片段，品味優美的語句，同時讓學生小組討論如何將這種場景描寫運用到自己的作文中。隨后寫作練筆，學生把描寫手法運用到作文里，文筆更加細膩：寫軍訓生活時，側重調動身體的感官，從視覺、觸覺、味覺等方面寫難熬的軍訓；寫籃球賽時用一系列動詞刻畫上籃的優美動作等；有的學生則仿用《云南的歌會》的寫作手法，從三年初中生活中截取初一軍訓、初二籃球賽、初三上課三個場景，來刻畫初中生活等。

《智取生辰綱》是雙線索的文章：《智取生辰綱》一文中采用了“楊志押送金銀擔”和“吳用智取生辰綱”一明一暗兩條線索。借鑒這種雙線索寫作手法，給學生出了以《變化》為話題的作文題。

生一寫《門》，一條線索是由奶奶老家小木門寫到進城后的鐵門再到經濟好了用上防盜門指紋門的變化，另一條線索則寫出人與人直接由親密到疏遠隔膜的漸變，最后文末呼喚人與人之間的關懷與信任。

生二寫《電視》一文，寫了他們家由9寸的黑白電視到19寸的彩電再到現在的56寸液晶電視的變化，另一條隱含的線索就是人與人由原來的融洽交流到現在被電子產品“掌控”變得冷漠的變化。

課文在文體、內容、寫法等方面都為寫作提供很好的例子，在初三總復習這個關鍵的階段，教師要最大化地用好課文，讓它成為實現高效作文的平臺。

二、引導學生關注身邊生活，親身經歷的作文素材最具生命力

俗話說：“生活是作文的源泉，真實是作文的生命。”初三的學生縱使繁忙，但做為老師應引導學生關注身邊的事情，教他們細心品味親身經歷的事情。用他們自己的感官去體味繁忙生活的味道，找到生活的美，用“我手寫我心”。

（一）寫出生活。布置了《幸福》的話題作文，學生議論哪里來的幸福，天天都是上課下課、作業、吃飯，生活枯燥無味道。于是課堂上和學生回顧一天的生活，找找幸福的點：早上起床的一杯溫開水；課堂老師的諄諄教誨；精心制作的美味午餐；傍晚熱鬧的運動場景；校園一隅繁密盛開的羊蹄角花；放學后父母的愛心車；晚上作業時甜美點心等。一盤點，他們發現身邊幸福的事情很多，文章百花齊放：例如《幸福的每一天》《像那花一樣幸福》《花開的幸福》《那杯溫熱的白開水》《幸福盛開》等。以下是學生作文片段：

花盛開在長滿濃密綠葉的大樹上，那是三棵并排而生的樹，中間那棵較為高大，在操場的那邊筆直地立著，而我在這頭抬眼望去，三棵樹組成頗有趣味的“山”字。走到更近處，看見上白下紫的羊蹄角花朵在深深綠葉的映襯下，無一絲妖冶的氣息，宛如開在天堂的圣花，洗凈心靈的塵埃。就這樣靜靜地望著，即使看不清花朵的模樣，只見滿樹交雜的白色與綠色，就在心中裝滿了滿滿的贊嘆，這花可開得真美！和身邊的同學邊贊花，邊交談兒時玩花的趣事。……

一次賞花，美的不是那些花，而是那些籠罩在賞花人身上淡淡的泛著幸福的光暈。這便是幸福！

（二）寫出情感。蒙田說：“生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。”正因為他們所寫文章有了情感，因此更加打動讀者。

要畢業了，許多學生舍不得老師、同學、班級。引導他們表達出這種情感，學生也寫出了很多感人的文章，如《記憶藏在每個角落》、《我的班級，我的最愛》。

（三）寫出思想。身邊的新聞層出不窮：環保問題，食品安全，公交車風波……引導學生多了解關心熱點時事，在了解事件，閱讀他人評述之后寫出自己的所思所想。文章因有思想而深刻。

生活是創作的源泉，即使是生活中平凡的小事，老師的講課，父母的叮囑，上學的風波，旅游的見聞，考試的感受等等，只要用心觀察，精心選材，認真細致地刻畫，寫到文章中都是獨特的風景。在大考中能打動閱卷老師的文章，常常就是他們自己對生活獨特的感受和真切的體驗。

三、運用積淀下的古詩文提升文采

俗話說“巧婦難為無米之炊”。沒有素材的積累，構思再好也難以寫出精彩的作文。相反，若能在作文中旁征博引，即使構思略顯淺薄，也可以靠文采取勝。劉勰在《文心雕龍·情采》中說過：“虎豹無文，則鞟同犬羊；犀兕有皮，而色資丹漆，質待文也。”蘇軾也說：“凡文字，少小時須氣象崢嶸，彩色絢爛。”可見作為一篇優秀的文章，文采是必不可少的。初中三年背誦了大量的古詩文，教師要引導學生將這些優美的詞句用在作文中提升文采。

（一）巧用古詩句為題

古人云：題好一半文。凝煉，蘊含深意的詩句常被用來當作文題。例如：《橫看成嶺側成峰》、《聽取“蛙”聲一片》、《春蠶到死絲方盡》、《只有香如故》等。

古詩文也可以運用在文中當小標題。《水祭》一文，全文以杜牧的絕句《清明》中的詩句為框架和線索，寫出了以“清明時節雨紛紛”、“路上行人欲斷魂”、“借問酒家何處有”、“牧童遙指杏花村”為小標題的四個概括性畫面。通篇圍繞“水”的話題，寫出它的過去、現在、未來。內容全面概括，特別是“拍賣會”、“杏花村”更富有創意，引發人們珍惜水資源、改造水資源的思索。這樣一篇文章構思巧妙，文采飛揚，一下就吸引了閱卷老師的眼球。

（二）巧用古詩句開頭

例如某學生的《讓大腦放假一天》：

我向往陶淵明那“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然自得；向往孟浩然“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的雅興；向往劉方平“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜”的舒適怡情。因為我的大腦每一天都是在緊張的工作。

（三）巧用古詩句結尾

例如《充盈著“書香”的天空》一文：

進入“書香”的大門，已是幾年以前的事了。我放棄了不少玩耍的時間，選擇了讀書。我一直戀戀不舍的是黛玉的葬花詞，“花謝花飛花滿天，紅銷香斷有誰憐”；我難以忘卻苔絲的溫柔與三毛的細膩；我也對《家》《春》《秋》的結局難以釋懷……當我與母親去秦淮河時，我仿佛看見了朱自清筆下那槳聲燈影里的秦淮河，那積淀六朝歷史的沉沉的綠，是六朝金粉所凝的嗎？我常想，那劍橋大學的康河柔波的映襯下，是否還有一位詩人吟著：“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來”……撒哈拉大沙漠中，是否還有一個堅強女人在竭力地描繪著她的“夢中小屋”……

詩詞是中華文化藝術的瑰寶，融詩意與哲理于一體。引用詩詞能增強文章的文采，可以在某一段中點綴一二，給文章添一點亮色；也可以吸取古人的思想當作文的主題。

總之，在初三這個繁忙的階段，只要老師用心、有心，利用身邊現成的材料對學生進行指導，學生就能寫出更加有創意的好文章。

（作者單位：廈門市湖里中學）