讀寫結合法在教學中的有效應用

馬繼青

讀寫并重是我國語文教學的優良傳統。讀和寫是語文學習的重要方式，讀的內容是學生寫作借鑒的重要方面。學生要在讀中學寫、以寫促讀。葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成。”

一、讀寫結合教學法的優點

讀寫結合，相得益彰，也是同時培養這兩種能力的有效方法。其優點主要體現在：促進學生讀寫知識向能力轉化，讀寫結合可以促進學生在讀中學寫、以寫促讀，并培養學生的觀察、思維、創新能力；提升學生的人文素養。

二、現狀及原因分析

但語文教學過程中存在讀寫分離的狀況，主要表現在：教師模式化的講解與寫作脫離；教師未能緊扣閱讀安排寫作訓練；學生寫作不能聯系閱讀活動。

上述現狀，其原因可能有以下兩方面。教師方面：沒有把握好閱讀與寫作的契合點；對教材資源的利用與開發重視程度不夠。學生方面：平時不注重閱讀積累，寫作缺乏創新能力。

三、讀寫結合的具體方法

“從讀中學寫，學生邊讀邊想邊聽。”《全日制義務教育語文課程標準》提出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”因此，教師要善于挖掘課文中的寫作因素，設計靈活、多樣的形式，指導學生經常不斷地訓練。讀寫結合可以有如下具體的方法。

（一）仿寫法

仿寫是讀寫結合訓練的常用方法，仿寫是一種借鑒，是一種“拿來主義”，“仿”亦是一種創造。仿的是范文的寫作方法和行文技巧。

1.效仿寫法。仿寫要學會“求新”、“求異”、“求奇”。如朱自清的《荷塘月色》應用了譬喻、排比、通感等修辭手法，生動形象地描繪出荷塘唯美清寂的景致。再如學了《美麗的小興安嶺》后，可仿其“季節取景”格式習作。

2.片段仿寫。加強片段寫作訓練，學習范文對人物、事件的記述方法，要求學生形象、生動地仿寫。如《背影》中作者對人物肖像、動作、語言、心理等方面的描寫非常細致感人。教師可以設計“難忘某某的背影”的片段仿寫，讓學生在實踐中學習范文的寫作藝術，學習如何把深情寄托在細節描寫中。

3.文體仿寫。教古詩詞時，可指導學生運用古人作詩的意境、手法來模仿寫作，使學生在仿寫的基礎上有所發揮和創新。如學習《陋室銘》，也可以用此文體，為自己的書房作一文。

（二）改寫法

改寫是根據原文的思想內容和表現形式，改成另一種體裁或樣式的寫作訓練。改寫需要學生對原文有一定的理解力，因此在讀的過程中，教師可以向學生作適當的解釋指導。如改寫現代詩歌：準確把握詩歌情感、意象，通過感受→想象→確定改寫重點→選用的過程進而修飾語言。如將冰心的《紙船》改寫成散文。

（三）縮寫法

所謂縮寫，就是按照一定寫作要求，不改變文章的中心思想，把篇幅較長的文章壓縮提煉成較短文章。縮寫不可偏離題旨，要忠實于原文的體裁、結構；要抓住重點，語言精練。具體的縮寫方法有如下三種：

1.摘錄法。抓住原文要點，從原文中摘錄重要語句。比如縮寫小說時，可將與全文內容有關的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等語句摘錄下來，并適當銜接使其連綴成文。縮寫議論文可摘錄原文的中心論點和分論點，保留主要論據，次要的內容可以略去。

2.刪除法。刪減文中的次要部分，保留主要部分。如記敘文，可刪除次要人物、次要情節、非關鍵性的細節，以及一些描寫和渲染性的語言等等。說明文可刪除不直接影響說明對象的修飾性語言和敘述，保留事物特征和本質的部分。議論文可刪除重復的分析、次要的例子以及非論證的部分。

3.概括法。用簡練的語言概括原文的意思。記敘文，細致描寫可壓縮成粗略描寫，詳盡敘述可壓縮為概括敘述。說明文，可概括對特征解釋的文字。議論文，可將理論論據由具體引用壓縮成概括引用，事實論據可由詳細敘述變成概述。

（四）擴寫法

擴寫，是指在不改變原文基本精神的前提下，把內容粗略的片斷或短文加以擴展和發揮，使原文的主要內容更加豐富、具體，原文的中心思想更加鮮明、深刻。如《赤壁之戰》一文中，周瑜聽了黃蓋說的計策后非常滿意，可以此為讀寫結合點，啟發學生展開想象，從周瑜的語言、動作和表情等方面將他“滿意”的情景，擴寫成一段話。

（五）續寫法

續寫就是開拓思路，在原文的思路上延伸。結尾的續寫是常見的續寫形式。好的結尾往往耐人尋味，發人深思。如《會搖尾巴的狼》一課結尾，我們可根據課文結尾，以“獵人來了以后”為題續寫片斷。

總之，讀寫結合是提升語文閱讀教學與作文教學效率的重要途徑。教師應該充分備課，深入研讀文本，尋找讀寫結合的切入點。引導學生在讀中學寫，鍛煉學生的想象創作能力和主動寫作的能力；寫中研讀，更好更全面地了解文本的內容與思想。

（作者單位：江陰市璜塘綜合高級中學）