《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的解讀策略

季曙明

古人寫詞，多由感而發(fā)，要么出于生活的磨礪，要么出于仕途的跌宕，總之是情感的宣泄。蘇軾所作的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》便是一篇“痛中含笑”、飽含生活滄桑的佳作。全詞托物抒情，作者借寫月色懷念遠(yuǎn)方的親人，用虛境來寫實(shí)感，極具藝術(shù)魅力。在鑒賞這首詞時(shí)，可用“磨難中的微笑”這一主線貫穿整個(gè)文本。

一、激情設(shè)趣，導(dǎo)入詞中畫境

面對(duì)這篇感情真摯的名作，“情感”是解讀的關(guān)鍵。在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，融入詩詞的畫境中，才能使學(xué)生體會(huì)到作者的內(nèi)心世界。首先在課前導(dǎo)學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，播放同名歌曲剪輯，將流行音樂引入課堂教學(xué)，一方面可活躍課堂氣氛，另一方面可使經(jīng)典佳作具有時(shí)代氣息，增添學(xué)生的閱讀興趣。

隨后，在導(dǎo)學(xué)中引入詞的文學(xué)情境，將學(xué)生的思緒從興趣引入情趣中來。因此從歌詞入手、導(dǎo)入詞作，更加契合學(xué)生們的閱讀興趣。如教師可以播放一句歌詞就停頓下來，請(qǐng)學(xué)生來學(xué)唱這一句歌詞，并由教師講解歌詞其意，學(xué)生熟悉歌詞的過程也正是熟悉課文的過程，從而達(dá)到情趣引導(dǎo)閱讀的目的，使學(xué)生融入詞中畫境。

當(dāng)然，要深入了解詞作的內(nèi)涵還需要充足的輔助閱讀材料，以幫助學(xué)生了解作者其人，了解作者所生存的時(shí)代背景，以及作者的人生經(jīng)歷。教師仍然以介紹歌曲為契機(jī)，以介紹歌曲的詞作者來導(dǎo)入蘇軾的生平及全詞創(chuàng)作背景。也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助學(xué)生對(duì)歌曲的深厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集歌詞資料，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘蘇軾的坎坷仕途經(jīng)歷、情感悲劇經(jīng)歷，以此來加深對(duì)詞的了解。

二、品味欣賞，體會(huì)詩詞魅力

本詞開篇的一句經(jīng)常被學(xué)生所忽略，實(shí)則卻點(diǎn)明了全詞的主線：一是“大醉”，二是“兼懷子由”。為何要突出“兼”字，一個(gè)“兼”字，說明感懷其弟蘇轍是全詞的輔助主線，而真正的主線則是詞人憂國憂民情懷，弄懂這一點(diǎn)才能明白詞人虛實(shí)穿梭、遣詞押韻的魅力所在。

作為性格豪邁不羈的詞作家，蘇軾的詞不乏灑脫，在這篇作品中尤其展現(xiàn)得淋漓盡致。全詞以“月”這一充滿浪漫主義色彩的虛境為背景，展現(xiàn)人間的悲歡離合。獨(dú)特地切入視角，詞人以天作友，以月為伴，既寫出了內(nèi)心的苦悶，又使讀者不知不覺進(jìn)入幻境之中。其豪氣直飛入天宮，邀月同飲，可謂構(gòu)思大膽、視角獨(dú)特。而上闋末尾一句“何似在人間”又巧妙地將讀者的思緒拉回了現(xiàn)實(shí)，為下闋“兼懷子由”作鋪墊，加強(qiáng)了上下闋的連貫性。

下闋中，作者對(duì)弟弟的懷念，突顯了中秋別離的憂傷，尤其是“無眠”一詞，使這份憂傷升級(jí)。學(xué)生在解讀下闋時(shí)，則需要揣摩作者思念胞弟的心境。特別是結(jié)尾一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，給讀者營(yíng)造出美好的憧憬，也是詞人面對(duì)磨難所展現(xiàn)的積極人生態(tài)度，立意高遠(yuǎn)，是詞人真性情的自然流露，展現(xiàn)了極高的藝術(shù)魅力。

三、質(zhì)疑解惑，走進(jìn)作者心靈

“豁達(dá)、樂觀”是全詞情感基調(diào)。但學(xué)生畢竟擁有不同的人生經(jīng)歷，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)歷，使其在探究全詞的過程中，由解讀到產(chǎn)生質(zhì)疑，再由教師答疑解惑，加深理解，幫助學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處。

首先，進(jìn)行廣泛的課堂交流，可以是生生之間，或師生之間，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究閱讀方法和多角度、全方位思考問題的意識(shí)。在這首詞中，作者蘇軾豁達(dá)的胸襟到底是迫于無奈的選擇還是發(fā)自內(nèi)心的釋然，存在一定的爭(zhēng)議。特別是上闋詞人對(duì)仕途生涯的失意，“高處不勝寒”中似有幾分厭倦的意味，不免使學(xué)生懷疑詞人所產(chǎn)生的厭仕之意，是由于官場(chǎng)失意造成的。教師在解惑中可適當(dāng)引入歷史知識(shí)，講述蘇軾生活的時(shí)代背景，并結(jié)合下闋他對(duì)弟弟蘇轍的懷念之情進(jìn)行縱向分析，以理解詞人的思緒在天上人間穿梭的因由。

其次，最好地走進(jìn)作者心靈的方法就是站在作者的角度去欣賞詞中虛實(shí)結(jié)合的意境。在課后，鼓勵(lì)學(xué)生多方搜集蘇軾的其他詩詞作品，了解其人其事，并根據(jù)對(duì)其作品的賞析來寫一寫心目中的“蘇東坡”，可以用詼諧的筆觸來寫，也可以用嚴(yán)肅的筆觸來寫，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去欣賞這首詞、了解“詞人蘇軾”和“官人蘇軾”有何不同。

解讀這樣的名篇，教師不僅要從外部教學(xué)手段的趣味性、人文性入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩情畫意的課堂氛圍；還需要不斷提升教學(xué)內(nèi)容的品位，以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，更好地融入文本解讀中；并鼓勵(lì)學(xué)生在“解讀——質(zhì)疑——解惑”中，提高自主探究能力，使學(xué)生與作者心靈相通，以“磨難中的微笑”這一視角來引導(dǎo)學(xué)生解讀作者和詩詞寓意。

（作者單位：南通市通州區(qū)忠義初中）