談中職語文課堂教學結束語的設計

黃澄

在中職語文課堂教學中，發現不少語文教師對教學導入語的設計非常精心，或煽情，或激趣，或開門見山，或鋪陳設伏，取得了很好的效果。但是他們對課堂教學結束語往往不夠重視，甚至是漠視，或者簡單地總結收尾，或者以“今天課就到這兒”來敷衍了事，或者以布置作業、自習等形式代替等等。其實，導入語固然重要，結束語也自有效用。好的結束語，也能取到畫龍點睛、余味無窮的效果。本文結合教學實踐，談談教學結束語設計應該注意的問題，使之真正融入到課堂教學的環節之中，發揮更好的作用。

一、凝練總結出重點

在語文課堂教學中，很多教師都有在下課之前簡要總結概括教學重點的習慣，應該說，這種對課堂教學內容的回顧，是加深學生學習記憶的一個很好的方法。因此，在教學結束語設計中，應該更加突出重點，在凝練的基礎上總結，也可以就重點教學內容進行精辟的評述，讓學生對教學內容有更加清晰深刻的認知。如在教學《景泰藍的制作》一文時，我設計了這樣的課堂結束語：

同學們，“世事洞明皆學問”，生活中有很多知識，只要我們細心觀察，都能為我所用，那么在表達的時候也要注重一定的順序和方式。作者不愧是語言大家，他曾經說過，好文章就是將話說明白了。文中他確實做到了這一點，他對景泰藍制作的工藝以通俗易懂的方式作了詳細的說明，既有科學嚴謹的術語，也有生動形象的比喻，用工筆描繪陌生復雜的工藝，用簡筆勾勒參觀的過程，詳略有致，相得益彰，希望同學們也能體悟并學習這種清晰明了的表達方式。

在結語中，我圍繞這篇課文的教學重點和難點，就說明這種寫作方式及敘述的詳略進行了再次總結和重申，在評價中引導學生明確進一步學習的方向。突出了課堂教學的重點，自然能對學生產生提醒和強調的效果。

二、情境渲染強印象

正如好的歌曲可以“余音繞梁，三日不絕”一樣，好的結束語也能讓學生有余味無窮的感覺，這樣一方面能讓學生對課堂教學的內容印象更加深刻，另一方面也能有效激發對后續教學的期待。在具體課堂教學中，可以通過引用古詩文、運用修辭手法、描繪情境畫面等方式，在課堂結束的時候設置情境，使課堂教學出現情感共鳴，達到一種激情收尾的效果。如在教學李清照《聲聲慢》一詞時，我設計了這樣的課堂結束語：

同學們，一個失去心愛之人的女人，一個由安寧步入動亂生活的女人，她在這“乍暖還寒”的時候，看著北方歸來的大雁，喝著難以抵御寒氣侵襲的“淡酒”，獨自欣賞著“憔悴損”的菊花，那曾經共賞的人何在？那曾經共飲的人何在？那曾經“只恐雙溪舴艋舟、載不動許多愁”、“爭渡、爭渡，驚起一灘鷗鷺”的美好日子何在？留下的也只有“寂寞梧桐深院鎖清秋”了。于是，“尋尋覓覓，冷冷清清凄凄慘慘戚戚”，十四個字構成了李清照這個秋日午后所有的生活和情感，想一想，那是怎樣的心情，那是怎樣的思緒，美好的回憶、漸老的容顏、迷茫的前景，讓人在朦朧中只能無盡憂思……

這樣的結語，將李清照在詞中的種種描述得淋漓盡致，讓學生身臨其境、感同身受，使得一個內心孤獨寂寞、情感豐富、歷盡磨難的才女形象躍然而出。當看到學生動容的目光時，我知道結語的作用已經達到，在這樣的情境渲染下，學生對這首詞和李清照都會更加印象深刻，課后也必將會花時間去再次閱讀和關注李清照的詩詞，在這種特意營造的情境中，很多學生喜歡上了李清照和她的詞。

三、 深化認識明方向

對于中職生而言，語文學習與社會生活應該是緊密聯系的，有一種說法，語文學習的外延與生活的外延相等，確實如此，課堂教學的內容來源于生活，那么社會生活實踐也能幫助學生深化對課堂教學內容的認識。在具體課堂教學中，目前的教育教學環境下，很難給學生太多社會實踐的機會，但是可以在教學設計中，給學生點明在實踐中深化認識的方向。如在教學楊絳《老王》一文時，我設計了這樣的課堂結束語：

同學們，在本課中我們認識了老王以及和老王一樣處在底層的車夫們，所謂“仗義每多屠狗輩”，在他們身上，我們感受到了來自底層最為耀眼的光芒。其實，這樣的人也許就在我們的周圍，在大家每天騎車而過的街頭，在那些掃地的清潔工、修鞋修車的手工匠人里，如果大家帶著善意去發現，就一定能感受到他們最純粹善良也是最樸素平實的光芒！

結語中，其實暗含著一種勸導，對于單純的學生而言，這無疑是具有鼓勵和激發的作用。于是在下一周交上來的周記中，我發現不少學生記敘了自己在周末走上街頭，發現我們周圍“老王”的趣事，在主動發現和找尋中收獲了感動，深化了認識。

（作者單位：如皋中等專業學校）