高中小說教學中的讀寫結合訓練探微

陳善梅

高中語文教材中，入選了諸如歐·亨利的《最后的常青藤》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》等文質兼美的文學藝術作品。教學時，很多教師非常注重引導學生對小說的三個要素即典型的人物形象、完整的故事情節、典型的自然環境和社會環境等的分析和鑒賞，因為這是學生閱讀和鑒賞小說的最基本內容。但是，我認為，在小說作品的教學中，不應該僅限于此，而應該在引導學生充分閱讀和深度鑒賞小說作品的基礎上，挖掘蘊含于作品中豐富的寫作素材；引導學生通過閱讀文質兼美、意蘊豐富的小說作品帶動寫作訓練；再以寫作訓練促進對小說作品的閱讀和理解，使小說作品的教學形成一個讀寫結合的教學整體。其具體方法如下。

一、以本為本，全新寫作

在完成小說文本中的基本內容教學比如生字生詞、敘事線索、塑造的典型的人物形象、描寫的典型環境、構建的故事情節、藝術風格等后，要引導學生深度感知、準確把握小說文本中表現的主題思想、作者寄寓于小說文本中的情感等，并及時布置學生在整體感知小說文本主旨或掌握小說基本素材的前提下，以一種全新的寫作方式來詮釋小說文本，比如縮寫改寫、或仿寫小說文本等。筆者通過多年的教學實踐感受到：上述寫作方式對于學生提高小說鑒賞水平和寫作能力等，具有一箭雙雕之效。因為，這種縮寫、改寫或仿寫小說文本的寫作訓練，是基于學習了小說文本之后“以本為本”的“全新寫作”。所以，學生在縮寫、仿寫或者改寫小說文本之前，必定反復閱讀、深度思考作品；寫作時，必定與小說文本中的相關內容反復認證；寫作后，對小說文本的理解必定加深，與此同時，還有可能探究出某些寫作技巧。 例如在教學《最后的常青藤》時，可引導學生運用第一人稱的敘事模式改寫這篇小說，文中的“我”可以是三個主人公蘇艾、瓊西、貝爾曼中的任意一個。當然，故事的主題、主要情節、典型環境、人物形象等基本元素等不能改變。

二、留白補白，想象豐盈

在小說的藝術長廊中，有很多優秀的小說都因為具有語言凝練、主人公思想活動跳躍性大、場景轉化迅速等顯著特點，而在小說文本中表現出一個又一個的藝術“空白點”，給讀者留下豐富的想象空間和聯想空間，當然也給讀者留下廣闊的二度創作空間。教學時，我們必須指導學生好好把握作者在小說中有意抑或無意留下的創作“空白”，然后引導學生結合課文的基本內容，展開豐富的、合情合理的想象與聯想，進行“補白”式的二度創作寫作訓練，創造性地填補小說文本中的“空白點”。 這種在忠實于小說文本的前提下運用想象實現再創造的寫作訓練，可以使小說文本中原本模糊的內容變得具體，原本凝固的元素變得鮮活，原本跳躍的情思或者情節變得連貫，從而達到豐盈與充實小說文本、引導學生加深對課文內容的理解和體會文學藝術創作樂趣的目的。

例如教學《林黛玉進賈府》后，可以引導學生發揮合情合理的想象與聯想，補寫出林黛玉初見賈母時被賈母攬在懷里互相大哭祖孫二人的心理活動，也可以引導學生補寫林黛玉在尚未見到寶玉時，聽到王夫人說 “我不放心的最是一件：我有一個孽根禍胎，是家里的‘混世魔王，……你只以后不要睬他，你這些姊妹都不敢沾惹他的”這段話之后的心理活動。

三、引申借鑒，熏陶洗禮

在小說作品中普遍存在著這樣的現象：有些小說的主題無論是在過去還是在現代抑或在將來都有積極的、進步的教育意義和借鑒作用，但是，也有的小說作品中的主題對青少年的成長具有一定的負面影響。這便需要我們在教學的過程中引導學生學會運用辯證分析法去偽存真。所以在教學小說作品后，可以將小說文本中的某些觀點引入現實生活，引導學生在深度感悟小說文本的基礎上完成對小說文本的高層次多維度的品鑒，賦予小說文本新的活力。

以教學魯迅的《祝?！窞槔梢砸龑W生從祥林嫂的遭遇中感悟當代社會女性所享受到的婚姻自由、男女平等的美好的社會現實，引導學生以《決不讓祥林嫂的悲劇重演》為題，寫一篇800字左右的議論文，抨擊封建觀念下扼殺人性的婚姻制度，歌頌新時代中男女平等、婚姻自由的美好社會制度。

綜上所述，入選高中語文教材中的諸如魯迅的《祝?！?、沈從文的《邊城》、歐·亨利的《最后的常青藤》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》等小說作品中的寫作素材應有盡有，只要我們善于發現，善于挖掘，引導學生認真完成，小說作品教學中的寫作訓練就一定會卓有成效。

（作者單位：如東縣豐利中學）