淺談如何營造和諧科學(xué)課堂

劉雪飛

摘 要：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。但在實際的教育教學(xué)過程中，往往存在理論與實際脫節(jié)的形象。本文從巧妙處理教材、合理創(chuàng)設(shè)情境、充分合作探究和靈活處理預(yù)設(shè)生成四個方面闡述了如何營造和諧的科學(xué)課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；創(chuàng)設(shè)情境；預(yù)設(shè)生成；和諧課堂

基礎(chǔ)教育課程改革提出了一系列教學(xué)理念：課堂要打破以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和生活實際，自主、合作、探究成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系和諧、民主、平等。然而現(xiàn)實的教學(xué)真是這樣順利嗎？執(zhí)教以來，來自現(xiàn)實的一些問題時常在教學(xué)時給筆者造成困擾，今以教科版四年級上冊第一單元第四課“風向和風速”為例，探討如何在日常教學(xué)中營造和諧的科學(xué)課堂氛圍。

一、巧妙處理教材，使課堂更和諧

隨著新課改的深入，“靈活處理教材”或“創(chuàng)造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師所認同。教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。

因為有現(xiàn)成的材料，課本上有對風向標制作過程的詳細指導(dǎo)，在制作風向標時，筆者沒有過多地指導(dǎo)，而是讓學(xué)生親自動手制作。筆者通過課前了解知道，學(xué)生對風向的概念是很模糊的，他們不能夠確定到底風向指的是風吹來的方向還是吹去的方向，所以在學(xué)習(xí)過程中，筆者明確指出，風吹來的方向即風向，并在黑板醒目的位置貼出了這個概念以糾正某些學(xué)生頭腦中的錯誤知識。為了更好地學(xué)習(xí)風向，讓每一個學(xué)生都能順利地辨別風吹來的八個方位，鞏固風向的概念，筆者自己動手繪制了一張米字圖，這張圖除了可以讓學(xué)生對八個方位一目了然之外，同時也是后面教學(xué)的一個重要教具，在講授和判定風向時都再次地使用了這張米字圖，用這張圖搭配事先剪好的鮮紅的箭頭，使學(xué)生在進行判定時有了清晰的參照，從而使本節(jié)課的教學(xué)難點迎刃而解。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，使課堂更和諧

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔。”所以，筆者一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學(xué)生馬上處于振奮的狀態(tài)？于是在引入的環(huán)節(jié)，筆者選用多媒體演示了幾種風的聲音，出示了一個事先寫好的大大的“風”字，用磁扣吸在了黑板上，這時學(xué)生都好奇地看著筆者。筆者趁熱打鐵，指著黑板上的風字：“在你們的印象中，風是什么樣子的？你們能怎樣感受到風的蹤跡呢？”學(xué)生一聽到筆者的問題，馬上開始暢所欲言，說是樹葉、書本、沙土、紅旗甚至女同學(xué)的頭發(fā)和裙子。有了緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際、從學(xué)生已有知識出發(fā)的各種情境，這樣就可以用科學(xué)本身的魅力吸引住學(xué)生。當然，教學(xué)中不要單純地用“生活化、活動化”沖淡科學(xué)味，不能把科學(xué)課上成活動課和游戲課。

三、充分合作探究，使課堂更和諧

學(xué)生是科學(xué)探究的主體，在這個過程中學(xué)生應(yīng)該始終有著問題意識，因此，應(yīng)該讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。

由于學(xué)生不能直接看到風，只能借助周圍事物的變化來感受它，所以本節(jié)課的內(nèi)容對四年級的學(xué)生而言有點難度。在教學(xué)中，教師主動引導(dǎo)學(xué)生提問，堅持小組合作的大方向，既充分調(diào)動了學(xué)生的探究積極性，又能夠圍繞教學(xué)重點有的放矢。

四、靈活處理預(yù)設(shè)生成，使課堂更和諧

教師要善于捕捉有價值的問題，對課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描淡寫地放過。如在本節(jié)課導(dǎo)入部分，其他學(xué)生說的都是眼睛看到的風，偏偏有一個學(xué)生說的是皮膚感覺到的風，這樣完全不同角度的回答很好，筆者立刻由此引申，讓學(xué)生用手在臉邊輕輕地扇風，他們都感受到了涼絲絲的風。看著學(xué)生眼中閃爍的光芒，筆者知道，這個時候他們的注意力已經(jīng)完全集中到教學(xué)內(nèi)容上來了。不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些是隨機偶發(fā)的神來之筆，一堂好課，必然是預(yù)設(shè)和生成的完美結(jié)合。

為了營造和諧的科學(xué)課堂，我們不斷進行著反思、探索，今日課堂上遇到的問題與困惑，正是明日教學(xué)水平提升的基石。古人云：“窮則變，變則通，通則久。”作為一名科學(xué)課的教師，時刻從學(xué)生的角度出發(fā)，認真研究學(xué)生的思維認知能力，并不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使科學(xué)課上得更加和諧自然，于潤物細無聲中讓學(xué)生體會科學(xué)的魅力。

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