衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校立體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)思考

梁明乾

摘 要：如今，職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的服務(wù)功能越來越明顯。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的發(fā)展道路，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實(shí)用技術(shù)人才已成為職業(yè)教育學(xué)校的共識。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵；教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，職業(yè)教育面臨的問題是學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力不能很好地統(tǒng)一：一是職業(yè)教育偏重理論的傳授，忽視技能的訓(xùn)練，造成職校生不適應(yīng)就業(yè)崗位的需求；二是注重技能的訓(xùn)練，忽視基本理論的傳授，造成職校生不適應(yīng)社會競爭與個人的持續(xù)發(fā)展。這與職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的社會歷史使命相背離。解決這一問題的關(guān)鍵在于職業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過職業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)解決理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)崗位中的矛盾，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的目標(biāo)。

一、職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

職業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就是就是現(xiàn)代職教的目標(biāo)，確定現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵是做好實(shí)訓(xùn)探討的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也就是各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量要求。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它主要涵蓋知、技、意三方面。“知”，即知識，指對培養(yǎng)對象的知識素質(zhì)要求，包括文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識；“技”，即技能，指對培養(yǎng)對象的技術(shù)能力素質(zhì)要求，包括本專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力等，是人才規(guī)格的核心；“意”，則指的是態(tài)度和情感，即對培養(yǎng)人才的心理素質(zhì)要求。這三方面構(gòu)成了培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求。各層次、類型的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)正是通過這些方面的不同要求體現(xiàn)出來的。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位就是對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格進(jìn)行界定和規(guī)范的過程。職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)代，無論是理念、方法還是特點(diǎn)都發(fā)生了很多變化。現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位也是不斷發(fā)展的，呈現(xiàn)出了許多新特點(diǎn)。現(xiàn)代職業(yè)教育越來越走向社會，走向市場，它的定位要從原來的封閉式向開放式發(fā)展，整個培養(yǎng)目標(biāo)定位系統(tǒng)從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，即使職業(yè)教育目標(biāo)與社會職業(yè)技能需求變化相適應(yīng)。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法（形式）及實(shí)施

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一問題就是實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法（形式）的統(tǒng)一。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方法，完成職業(yè)實(shí)訓(xùn)“知”“技”“意”的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職教理論“必須”“夠用”的原則，體現(xiàn)職教的“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）與實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到理論要求與社會實(shí)踐統(tǒng)一與職教實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中。

1.優(yōu)化課程體系，突出專業(yè)技能

衛(wèi)生職業(yè)教育必須要打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育以學(xué)科為系統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系。做到合理取舍、優(yōu)化組合、貼近行業(yè)、貼近崗位，突出專業(yè)技能，突出核心能力，形成職業(yè)學(xué)校自身特色課程。大刀闊斧地縮減醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，縮減理論課、論證性實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，增加專業(yè)課和專業(yè)技能訓(xùn)練課時(shí)，確保對學(xué)生的培養(yǎng)是圍繞著專門技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生一走出校門就能完全上崗工作。

2.建好實(shí)訓(xùn)基地，配好實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師

高等衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)方法的技術(shù)性，必須要有能滿足學(xué)生訓(xùn)練要求的基地作為物質(zhì)條件來支撐，必須配好“雙師型”實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師來指導(dǎo)。衛(wèi)生類高職學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是人，其技能性要求更特殊、更高。除了利用院內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心以外，還要在校內(nèi)明確實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，盡量多地從臨床第一線引進(jìn)“雙師型”實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，對學(xué)生專業(yè)技能嚴(yán)格訓(xùn)練，逐個、逐項(xiàng)把關(guān)。實(shí)習(xí)階段從校外實(shí)習(xí)醫(yī)院聘請各科室副主任、護(hù)士長作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，每個科室嚴(yán)把出科考核關(guān)，凡實(shí)習(xí)生操作考核不合格者，不能參加畢業(yè)考試，必須補(bǔ)實(shí)習(xí)，待考核合格后方可準(zhǔn)予畢業(yè)。這樣就能在校內(nèi)、校外共同營造學(xué)生人人重專業(yè)實(shí)踐、個個重能力培養(yǎng)的良好氛圍。

3.主動服務(wù)社區(qū)，形成就業(yè)導(dǎo)向

衛(wèi)生職業(yè)教育和其他高職院校一樣，主要服務(wù)方向是區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就決定了職校的畢業(yè)生畢業(yè)后的主要流向是服務(wù)于區(qū)域性行業(yè)和區(qū)域性群眾。因此，在實(shí)施專業(yè)技術(shù)性教育的過程中要根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的實(shí)際狀況，建立相應(yīng)的農(nóng)村、城鎮(zhèn)等社區(qū)實(shí)習(xí)基地。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)與監(jiān)督

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校育人的特殊場所，是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才的搖籃，實(shí)訓(xùn)上要體現(xiàn)出專業(yè)與企業(yè)、課程與崗位、理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)安排，就要在教學(xué)評價(jià)與監(jiān)督方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與安排。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價(jià)與監(jiān)督是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革成效的重要保障，沒有科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)與監(jiān)督的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探討就如空中的肥皂泡。從評價(jià)制度方面看，主要包括評價(jià)方式、評價(jià)的規(guī)范、評價(jià)效用三方面的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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