談基于工作過程的教學模式的應用

祁勃

摘 要：本文在分析職業教育現狀的基礎上，引出了基于工作過程的職業教育的新模式，并以數控銑削技術課程為例，從任務的設計、任務實施、評價與展示等幾個方面具體闡述了基于工作過程教學模式在教學中應用的整個過程。

關鍵詞：基于工作過程；職業教育；教學模式

一、職業教育現狀

職業教育的目的在于培養適應企業生產、管理要求，服務于一線的，全面發展的高技能綜合性型人才，重視職業素質與技能的全面發展是職業教育的新特點。目前在職業教育中，不少職業院校仍沿用“以課堂知識講述為主，以技能實踐為輔”的傳統教學模式，學生在綜合素質與技能方面難以得到提高。傳統的教學模式在教學內容上知識點分散，與實踐技能點不對應，不具有關聯性；在教學組織上缺乏靈活性，與實際企業生產環境差別大，不存在分工與協作，抑制了學生的個性發揮；在成績評價上方法簡單，評價標準不明確，評價結果受主觀因素影響較大，不能全面反映學生的實際學習情況。在現代化企業對職校學生的能力要求越來越全面的情況下，職業教育必須加強對學生自主學習、團隊協作、自主創新等綜合能力的培養，加大與行業企業的合作力度，使畢業生最終能夠與企業需求零距離對接。顯然，傳統教學模式中的不足，直接導致其不能夠培養出適合現代化企業發展需求的人才。

二、基于工作過程的教學模式概述

基于工作過程的教學模式就是教師以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，進行自主學習，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，并最終完成任務。學生通過分析存在的問題、提出困惑、討論交流、總結經驗等方式，實現對所學知識的掌握。

該教學模式相對于傳統的教學模式具有以下特點：一是教學中心發生轉變，由以往的“以教師講述為中心”轉變為“以學生自主學習為中心”；二是學習載體發生轉變，由以往的以“教材為載體”轉變為以“學習任務為載體”；三是學生的學習行為發生轉變，由以往的“被動學習”轉變為“主動學習”。通過對任務的分析、討論、協作，學生由被動接受知識變為自主學習知識，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

三、基于工作過程的教學模式在我校的應用

我校在2012年國家示范校建設過程中，從教學內容、教學形式、教學方法、組織形式、評價體系等方面對數控專業進行了一系列的改革與嘗試，基于工作過程教學模式在數控專業教學中得到了應用。單個任務的實施主要通過“六步法”來完成，即學生經過明確任務、咨詢、計劃與決策、任務實施、質量檢測和評價與反饋這六個環節來完成學習任務。經過兩年的實踐教學，取得了良好的教學效果。下面以數控銑削技術課程為例加以說明。

1.任務設計。我校在設計數控銑削技術課程學習任務時，主要考慮了如下幾個方面：一是任務的提取主要來源于企業實際加工工件或是由企業實際加工工件轉化而來；二是緊貼學校的實際教學設施對所提取的任務進行合理選擇；三是對所提取的任務進行了科學的規劃，注重任務的難度梯度化、銜接性和關聯性，切合了學生的實際學習需要。

2.任務實施。在組織任務實施時，我校緊貼企業實際生產過程，把全班學生分為數個生產小組，由每一個小組組長領取任務，組織本組人員通過搜集資料、研究討論、分析、分配角色、制訂計劃等過程共同完成小組任務。同時，教師也積極參與到各小組的討論中，起到鼓勵、引導和把關的作用。這樣的實施過程，使得組內的學生既有分工亦有協作，有利于學生團結協作精神的培養。

3.任務的評價與展示。在任務的評價與展示方面，我們先讓學生以組為單位，在組內進行自評和互評，完成質量檢測表、總結及展示匯報PPT；再由組長展示各組的產品，并敘述自己組在實施任務的過程中都遇到了哪些問題，是如何解決的；然后由教師對每組的展示過程進行點評。這種評價方式，既能提高學生的語言組織和表達能力，又能通過學生間的交流互動調動學生的學習積極性和增強學生的自信心。

總之，基于工作過程的教學模式是職業教育改革的又一亮點，其優勢突出，特點明顯，是培養自信、創新、高技能人才的必由之路。