淺談開展體育游戲時易出現的問題

許賢飛

體育游戲是幼兒最喜愛的活動，是他們發展自身素質的主要途徑之一，是幼兒園健康教育的主要內容。教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒園每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。”為促進幼兒身心健康和諧地發展，各地幼兒園都倍加重視戶外活動的開展，體育游戲之花頻頻開。但由于對體育游戲研究的較少，在組織開展體育游戲中往往容易出現以下幾個問題：

一、體育游戲過程模式化

在幼兒園體育游戲中，教師開展體育游戲流程大多是：準備活動→自由探索→示范講解→集體游戲（或競賽）→放松活動。其實體育游戲的定位是幼兒快樂的、自由的、自主的，在教師有序組織下完成的體育活動。如，體育游戲：玩紙板（見下表）。

表格中體育游戲是同組教師設計的同為“玩紙板”的兩個不同形式的體育游戲，游戲（一）是以情境為主的模式化游戲，而游戲（二）是由游戲（一）修改后的設計。通過實踐證明，游戲（二）充分激發了幼兒玩紙板的興趣，調動了幼兒玩紙板的積極性，游戲循序漸進，深受幼兒喜愛。

解決對策：游戲形式要靈活多樣。之所以說是體育游戲，而不是體育課，就在于是以游戲的方式開展體育活動，游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲可以增加幼兒體育活動的趣味性。因此教師在開展體育游戲時，可以根據本班幼兒的特點，多揣摩，多實踐，采用多種多樣的開展方法，讓體育游戲遠離模式化，讓體育游戲成為深受幼兒喜歡的活動。

二、關注“教”多于關注“學”

在游戲中教師應少控制一些，放手讓幼兒自主地游戲。在體育游戲中，應注重激發幼兒參與體育游戲的興趣，興趣是學習最好的老師，也是幼兒參與活動的原動力，教師組織的體育游戲活動只有引起幼兒的興趣，激起幼兒的好奇心與探索欲望，才能讓他們積極主動地參與到活動中來。還要關注幼兒的參與情況，發現問題，解決問題，及時調整策略。如，體育游戲：美麗的彩虹傘（中班），兩位老師都采用了以“拉個圓圈走走”為音樂背景，帶領幼兒手拉彩虹傘繞圓圈走。游戲的興趣點是：抖動彩虹傘。教師A一遍又一遍地教幼兒怎樣拉著彩虹傘轉圈走。此教師缺乏對幼兒的觀察，不能根據幼兒的情況及時調整自己的教育行為。教師教得辛苦，幼兒玩得無趣。教師B則不同，抓住幼兒的興趣點，因勢利導，將彩虹傘變成了美麗的小池塘，風兒輕輕吹，浪花輕輕搖（幼兒輕輕抖動彩虹傘），風兒呼呼吹，浪花滾滾翻（幼兒大幅度抖動彩虹傘）。活動中教師充分體現了“以幼兒為本”，發現問題，從幼兒興趣出發，及時調整活動策略，活動開展得輕松，幼兒玩得盡興。

解決對策：讓幼兒成為體育游戲的主體。體育游戲是在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎上開展的。教師在開展體育游戲時應充分引導幼兒主動地參與體育游戲的全過程。但凡能讓幼兒自己選擇、準備或作出決定的，都盡可能提供機會，讓幼兒成為體育游戲的主體。

三、教師主導多，高控常規

在幼兒園中多數教師怕在戶外開展體育游戲，因為幼兒一到戶外容易興奮，不好把控，往往就導致高控。如，體育游戲：拾麥穗（大班），此游戲主要器材是長繩，以長繩布置游戲場景。因為這一活動是在園內交流，教師擔心活動中幼兒亂，所以在設計活動時就首當其沖考慮怎樣能控制幼兒不亂。開展游戲時，教師便不自覺地常常強調幼兒要遵守規則，最后教師終于如愿以償地完成了體育游戲活動。

解決對策：提高教師體育游戲的組織能力。在幼兒園中，可以多開展關于體育游戲的觀摩活動或體育游戲多研活動，在組織游戲中，在研討中，不斷提高教師體育游戲的組織能力。通過不斷地錘煉，使教師能輕松駕馭體育游戲。同時要關注幼兒體育游戲的規則培養。規則是游戲的核心組成部分，在遵守規則參與游戲過程中，可以提高自我管理和自我控制能力。

四、注重預設，忽視生成

在體育游戲活動中教師過多地注重預設，一些教師往往在活動前一個人冥思苦想，花費大量的精力和時間來設計體育游戲活動的形式，把準備工作做得很“細致”。如做許多的頭飾或胸飾，準備很多的活動材料，布置大型的場景等等。為了完整地把體育游戲開展好，習慣性地沿著預設按部就班地開展游戲，生怕出什么差錯，卻很少關注幼兒在整個活動過程的突發表現，忽略了生成。如，體育游戲：打老鼠（大班），在游戲最后，教師組織用石頭（沙包）打完老鼠，一幼兒在一畫有老鼠的紙板上痛快地又蹦又跳，大聲叫嚷著：“踩死你！踩死你！”童真顯露。教師可抓住這一契機，教育幼兒爭做清潔小衛士，把“死老鼠”撿起來丟到垃圾桶里，然而教師只是把“死老鼠”從這一幼兒的腳下拿走而已，后無小結。

解決對策：緊抓生成促發展。在體育游戲中，教師要“尊重幼兒”，做到細心地觀察幼兒的一言一行及其細微的情緒變化，耐心地傾聽他們的訴說，平等地與他們對話，理解他們的思維方式、學習方式和行為方式。尊重他們的興趣和需求，善于捕捉教育契機，使游戲活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習、主動發展的過程。