走出幼兒律動創編的困惑

陳佳

為適應幼兒教育日益發展的需要，中職幼兒師范教育越來越注重學生創造力的培養。但是，在幼師常規舞蹈教學中，學生長期處于一種被動接受的狀態，缺失了創作的空間。在舞蹈課堂中，我調整教學思路，以幼兒舞蹈創編學習中律動創編為契機，作為引導學生主動探索，提高藝術創造力的一個開始。

幼兒舞蹈創編課程是幼兒舞蹈課程的實踐部分。舞蹈實踐課程本身就需要調動學生的主觀能動性，因而，要擺脫傳統的口傳身授的模式來激發學生的學習熱情。幼兒律動按表現內容分為：人物律動、動物形象律動、自然形象律動、生活律動。這幾種形象律動在教材中沒有明確提出具體做法與措施，內容理論性較強，學生難于理解，針對這一情況我將抽象的理論落實到實操性強的表現之中，以幫助學生明確創編的思路。我選擇了學生們最為喜愛的動物形象律動作為創編的內容。

某天我讓學生學習幼兒舞蹈創編中的動物類律動，并進行創編。提到創編，學生們一臉的迷惑，于是在課前我就讓他們觀看了關于幼兒舞蹈創編的DVD學習資料，為創編課堂做了充分的準備工作，并歸納出該課教學內容的理念：第一是模仿性，通過認知回憶動物的外形特點和動態特點；第二是提煉性，需要聯系生活實際，將形態特點轉化為有規律的舞動條件；第三是靈活性，可有不同的理解，不同的表現形式，怎樣才能表達到位，需仔細琢磨。

第一次課，我按照教學計劃把動物形象類律動范例“青蛙回家”教給同學，學生很快就學會了，于是參照理論部分布置作業，要求大家以動物類律動為命題，四人為一組創編一個動物律動，音樂自備，學生們齊聲說好。第二次課，我迫不及待地檢查學生的回課情況，滿懷期待地從第一組，一直看到最后一組，結果令我大失所望，原來同學們在創編時根本就沒有根據理論的指導。下面就比較突出的問題做具體說明：A組同學根據歌曲的特點創作成了歌表演形式。B組同學有明確的對象感，卻沒能把動物的外形、動態特點提煉成為律動，形成了模仿表演。C組同學編創的主題與年齡階段不吻合。于是我調整了教學思路，采用體驗學習的方式讓同學們重新做了下面這樣一個練習：

1.尋找形態特點。

師：我們以猴子為例，請你們回憶下它有哪些外形特點？我們來試著說一說。

生A：猴子有一張桃子形的面孔，大大的嘴巴。

生B：長著一根又細又長的尾巴，身上披了一層毛衣。另外，猴子是紅屁股。

2.勾畫動態特點。

師：有了外形的特點，我們如何表現猴子的動態特點呢？請同學們表現：

生A：表現出猴子的抓耳撓腮，呲牙咧嘴。

生B：表現出猴子眨巴眼。

生C：表現出反手望出和抖動的姿態。

生D：表現出猴子爬樹，利用把桿表現猴子倒掛金鉤。

3.分析習性特點。

師：每種動物都有自己的生活方式，如貓咪特別愛干凈喜歡獨居，小白兔喜歡吃胡蘿卜，我們想想猴子有哪些習性呢？

生：猴子喜歡群居，它們活潑好動，膽大，也是非常聰明的動物之一，喜歡吃香蕉，猴子多群居在大山里，猴子很團結。

4.編創幼兒律動。

師：你們都抓住了猴子的主要特點，接下來再請你們把這些所想到的轉化為肢體語言，結合外形與動態特征進行，給大家15分鐘時間分組整理、表現。

學生們開始抓緊時間提煉出動作，現場氣氛活躍，大家都在積極地開動腦筋，不斷地嘗試和反復一套動作。時間到了，我請同學開始回課了。

師：這一次，每一組的表現都各具特色，A組小猴子撓癢，B組猴子摘桃子，C組猴子爬樹……現場引來一陣陣笑聲和掌聲。

教師點評，歸納總結：舞蹈的動作主要來源于你的認知，經過藝術提煉加工而成，最終形成舞臺上有規律的表現。現在你們每組都能表現出來律動。

師：通過做這個練習，我要求大家再回頭看看，你們上一節課創編的動物類律動正確嗎？

師：那現在你們知道該怎么做了么？我們始終要把握動物的外形與動態特點，就像我們剛剛創設的猴子律動一樣。

學生若有所悟，并滿意地點點頭。

這種以學生為主體的快樂體驗學習過程，不僅能激發學生的創作靈感，而且使師生之間形成良性互動。教師的作用不再是一味地單方面傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心投入學習過程，并積極感受事物，將親身體驗用肢體動作展現出來。幼兒律動創編合理地運用體驗式的學習方法，結合實際內容有針對性地訓練，以達到學會創作的目的。學生這種良好的藝術創造力不是一兩節課就能培養出來的，我們還需要注意以下幾點：

1.學會觀察生活，收集提煉素材。

舞蹈離不開生活。因為所有舞蹈作品、舞蹈形象的產生都是從生活當中來。作為一個編創者，要積極地感受生活，積累生活素材。這種感知不能千篇一律，必須有選擇性，以符合幼兒特點為前提，然后抓人物、動物以及事物的特點來表現。把體驗式創編能力，由課堂延伸到課外，拓展到生活之中。其次，合理運用素材也需要創作者的提煉，這種提煉過程從單純的模仿表演變為具有審美觀賞價值的表現。如：小花貓，貓本身四條腿走路，在舞臺上我們大多看到的貓變成了兩條腿走路，雙手用來模擬它長長的胡須。這不僅提升了小貓的藝術性，同時體現了創編手法的擬人化。我們要捕捉事物的特點，發揮想象，只有在實踐過程中不斷地提煉整合素材，才能為創編打下堅實的基礎。

2.體現童心童趣。

在幼兒舞蹈創編中，常談到的是“突出幼兒童心童趣，防止成人化”。由于幼兒身心特點決定了幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、形象活潑、夸張和擬人化等特點，編創者必須擁有一顆童真的心，了解幼兒成長每個年齡段的發展特點。如：小班的幼兒，在創設律動時多以簡單、直觀、趣味性強為特征。像“小飛機”模仿飛機的外形特點，結合飛機在空中盤旋的特點運用小碎步進行流動。對于大班的幼兒，我們在創編律動時可以變化幅度較大，創編具有表現力的動作，如“小蝴蝶”雙手旁起旁落，高低飛舞，腳下碎步、小跑步流動，可表現出蝴蝶時而急促時而緩慢的飛舞。

3.做創作的主人，追求形象律動的共同性與創作的個性。

每個編創者，面對同一主題下描繪的形式截然不同，這是源于他們對生活的理解和審美追求的不同。教師在創編的學習中扮演的角色是引導者，不僅要把主動權交給學生，還要讓學生明白創作是穿越時間、空間、動作的藝術。動作，作為整個律動的支撐；時間是一種量化；空間不僅體現在舞臺范圍內，還要給予觀眾一定想象空間。我們關注更多的是創作新意，新意源于想象，是需要創作者對藝術的熱情和激情來推動的，我們不能機械地為律動而編創，真正能讓我們走得更遠的是富有創造性的過程。

我們要到達一個終點時，請不要只顧著向前，其實沿途的風景十分美妙。幼兒舞蹈創編學習過程比結果更有意義、更重要。我運用體驗學習的教學方式，激發學生的想象力，同時加強課堂實踐，通過學生表演和教師的點評，將復雜、抽象和具有瞬間性的動作轉化為具體形象化的實際動作，使學生易于接受，明確律動表現形式多樣化的特點。合理有效地開展創編活動，不僅可以豐富課堂，增強所學知識的彈性，更可以激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維。