新歌教學活動的“有效三寶”

任金萍

唱歌是幼兒園音樂教育的主要內容，也是幼兒十分喜愛的活動。每個孩子都愛唱歌。當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉快的心情。幼兒唱歌不僅可以陶冶情操，活潑身心，抒發感情，而且又能發展語言，發展想象力和創造力，豐富他們的音樂表現力。但以往我們組織新歌教學活動時，總是按照“我教一句，你唱一句”的傳統教學模式，過于追求“成品”的灌輸，致使教師看不到孩子的潛在能力，削弱了孩子學習的積極性與主動性，阻礙了幼兒個性的發展。那么，如何改變這種局面，才能讓孩子既學得開心又能達到更好的效果呢？我通過一段時間對幼兒新歌教學活動的摸索與實踐，慢慢得到了一些感悟。

一、采用適合的導入方式，激發幼兒樂唱

特級教師于漪說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”好的導入策略正如樂曲的“引子”，唱戲的“開臺”那樣，未開場先叫座，能引起幼兒的有意注意，激發他們的學習興趣和強烈的求知欲望。不過，活動導入的設計不能是一成不變的，隨意套用既定模式，而應根據教學內容、歌曲特點和幼兒的年齡、知識基礎等實際情況選擇最適合、最有效的導入方式。例如：“頭發、肩膀、膝蓋、腳”，“走路”等歌曲，歌詞內容是直接描述動作過程或者比較富有動作性的，由動作導入的方式比較直觀、簡單，容易被孩子接受，孩子也樂意模仿，同時有規律的動作也能加強幼兒對歌曲節奏的敏感度。這種方式一般在小班比較多見，因為小班的孩子語言表達能力較低，遇到問題常常用肢體語言表現情緒。再如：“打電話”、“誰餓了”等歌曲，歌詞內容所反映的是一些簡單的情境和事件，而且這些事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。這類歌曲用情境導入的方式比較受孩子的歡迎，孩子能體驗到用表情、動作、姿態與他人溝通的樂趣，同時也滿足了孩子的心理和生理需求。又如：大班歌曲“小鼓手”，歌曲中存在幼兒不易掌握的歌詞或旋律等突出的難點，需要在學習整首歌曲前或學習的過程中加以強調。這類歌曲以難點前置的方式導入較為合適，這樣使幼兒集中精力感知學習，從而較快地突破難點。

導入方式除了以上三種外，還有許多種。如：游戲導入、講故事導入、繪畫導入等，但我們要根據實際情況選擇最適合、最有效的導入方式。不同的導入方式能在不同程度上有效幫助幼兒理解并記憶歌詞，更好地感受、熟悉歌曲的整體形象，自然地獲得與歌曲相關的知識和技能經驗。

二、利用形象的圖譜注解，引導幼兒會唱

在進行新歌教學活動時，怎樣幫助孩子理解歌詞、有效識記歌詞顯得非常重要，而形象的圖譜能夠在詮釋歌詞上給孩子們提供很多幫助，還可以表現歌曲獨特的演唱風格。但是，在實施過程中，我發現有些老師們運用得不是太合適，有的將簡單問題復雜化，有的反而增加了難度，有的則沒有起到圖譜應起的作用。因此，直觀形象有效的圖譜設計就顯得尤為重要，它可以幫助幼兒建立很好的音樂旋律感覺，還可以更好地幫助他們了解掌握歌曲的情感，吸引幼兒積極參與到歌唱活動之中，引導幼兒在玩中學，在樂中學，使幼兒學得愉快，學有所得，從而幫助教師提高教學質量，達到教學目的。

例如：在學習歌曲《小青蛙》的時候，我采用了四幅圖片。

通過圖譜，讓幼兒了解了歌曲的內容，形象地幫助了幼兒在歌唱中對音樂的掌握，對歌唱時的旋律連貫也有了非常直觀的認識，所以他們在表現這首歌曲時唱得非常好。

當幼兒理解這些圖譜的含義后，在接下來有類似圖譜出現的時候，他們很自然地將知識進行遷移。通過圖譜的利用，幼兒能快速地從圖譜中了解歌詞，學會歌詞，還能看著圖譜隨音樂優美地唱和有節奏地說。又如歌曲“小老鼠打電話”，教師在活動中運用了圖譜幫助幼兒理解，通過幼兒看圖并回答“小老鼠會怎么說？電話號碼是多少？客人會是誰？”等一些問題，進一步幫幼兒理清歌詞的順序。幼兒一邊唱，一邊看圖，如果忘詞的話，圖還可以起到很好的提示作用。

因此，在幼兒園的歌唱活動中，教師不僅要有效利用圖譜，在教學過程中的策略也要多種多樣，這樣更能幫助幼兒輕松理解、記憶歌詞，巧妙解決難點節奏，激發幼兒自主學習興趣。但是在運用的過程中也要注意為活動目標服務，為幫助幼兒學習服務，不能為用而用。

三、運用巧妙的肢體語言，幫助幼兒自主唱

莎士比亞說過，動作是一種雄辯力。在日常教學中，教師如能巧妙地運用體態語，恰到好處地運用手勢等動作來表情達意，讓幼兒從無聲的肢體語言中體會到教育內容中的意境，掌握知識、技能，同時發展幼兒的敏捷思維能力，無疑是教師教學藝術的一大特點。然而，在進行歌唱活動時，我發現有的教師在設計動作時，體不表意，很容易讓幼兒誤解；又或者設計的動作與歌曲的旋律不相稱，達不到歌曲所應表現的音樂元素。還有的教師則從頭到尾過多地運用肢體語言表現，反而忽略了孩子們的唱歌，感受不到歌曲中所包涵的音樂元素。那如何合理運用肢體語言，使動作與歌曲渾然一體又恰到好處呢？這就要我們教師根據歌詞內容、音樂旋律及孩子的特點來合理設計。

例如：大班歌曲“小黃鴨”

這是我的小黃鴨，呷呷呷呷叫，呷呷呷呷叫，呷呷呷呷叫。

這是我的小黃鴨，呷呷呷呷叫，它陪我洗澡。它會游××，它會唱××，它會吹許多泡泡↗。它會游××，它會唱××，它會吹許多泡泡↘。

在這首歌曲中，教師應把重點放在它會游××，它會唱××，它會吹許多泡泡↗。它會游××，它會唱××，它會吹許多泡泡↘。通過歌詞后的空白讓幼兒來進行填充，并用肢體語言來解決活動的重點。尤其是它會吹許多泡泡↗，它會吹許多泡泡↘，通過用身體從下往上吹泡泡，由上而下吹泡泡這個肢體動作，解決了歌曲旋律中上揚（↗啵啵啵啵啵啵啵）、下走（↘啵啵啵啵啵啵啵），既讓幼兒充分感受了歌曲中所包含的音樂元素，又讓幼兒在做動作的同時很好地表現歌曲。

又如：中班歌曲“三只熊”

‖1 1 1 1 1∣3 5 5 3 1∣5 5 3 5 5 3∣1 1 1-∣5 5 3 1∣5 5 5-

三 只 熊 住 在 一 家熊爸爸熊媽媽熊 寶 寶 熊 爸 爸 很 胖

. .

∣5 5 3 1∣5 5 5-∣5 5 3 1∣5 5 5 6 5-∣1 5 1 5∣3 2 1-‖

熊 媽 媽 很 苗 條 熊 寶 寶 很 可 愛 一 天 一 天 在 長 大

在這首歌曲中，教師可能會在歌詞“一天一天在長大”的理解上做手往上升的動作。這個動作并沒有錯，但如果與歌曲旋律聯系起來，就背道而馳。因為在這里“一天一天在長大”的旋律上是呈下降的趨勢，所以在肢體表演上強調頓音“一天一天”時，可以這樣做：將兩手彎曲平放在胸前，手掌呈上下交疊狀，右手手肘往右做短促地拉動后，左手手肘往左也做短促地拉動，身體往下扭。

每種“身勢”都代表不同的想法，孩子們好動的心理也隨著“身勢”在邊唱邊跳中感受音樂帶來的快樂。當然，在一首新歌的學習中，光是運用肢體語言還是遠遠不夠的，還需要教師不斷地拓展幼兒的表現方式，讓幼兒更好地學，學的輕松、學的愉快并學有所得，讓幼兒體驗到自我滿足的感覺，從而增強孩子們自主唱歌的意識。

實踐證明，在進行新歌教學活動時，采用合適的導入方式，運用形象的圖譜和巧妙的肢體語言，幼兒比以往更能認真地投入活動，且學習氣氛比以前活躍了，幼兒的學習效率有了很大提高，老師在教學中也變得快樂了。在以后的工作中，我仍會繼續學習新理論，將理念轉化為行為，使其他教育活動也有更多的轉變，便于幼兒更好的學習。