讓談話活動為幼兒口語發展伴奏

姚紅

在幼兒園工作多年，一直從事語言教學。與3～6歲幼兒的接觸中發現這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現象：3～6歲幼兒口語表達能力發展不均衡。有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象。針對以上現象，結合自己對語言教學活動的探討，我認為采用“談話”活動可以有效地促進3～6歲幼兒口語的發展。

一、巧用晨間談話，增強幼兒的口語表達能力

晨間談話雖然時間不長，但是幼兒一日活動的開始，是一日生活中的一個重要環節。有效開展晨間談話，可增強幼兒口語表達能力。但如果晨間談話的展開總用一成不變的方式，就像吃膩了的飯菜，幼兒會覺得索然無味。如果話題總是由成人發起的，久而久之，幼兒參與晨談的興趣和愿望也將被逐漸抹殺，他們將會被動地在教師預設的軌道上行走。而每個人都有與人交流和表現自我的需要，幼兒也喜歡通過語言充分地表達自己的情感以及自己對世界的認識。因此，在集體談話、小組談話、個別交流的晨談形式之外，針對幼兒的年齡、心理特點，開辟一些生動有趣的晨談欄目，如“詩歌朗誦、新聞主播、開心一刻、故事大王、氣象播報、我是小記者、小博士信箱”等，在晨談時間為幼兒創設各種表達想法和交流信息的機會，為幼兒提供表現自我的舞臺。

例如“新聞主播”這一晨談欄目，組織幼兒自由地談論一些本地區、本省市乃至整個國家的熱點新聞，內容包羅萬象，信息量大，思路開闊，幼兒可充分展現自己的個性與創造力，盡情地表現自己的才能。這些反映幼兒近日生活中共同關注點的欄目成了他們每天的渴望。

再如“小博士信箱”這個晨談欄目，由碰到困難的幼兒提出問題，其他幼兒展開討論，出謀劃策，在互相激勵中激活頭腦中固有的定式。為了能充分表現自我，獲得同伴的贊同、喝彩，幼兒會不斷在內容、方法、形式上創新，將自我表現得淋漓盡致。

形式多樣的晨間談話，幼兒覺得新鮮有趣，不僅極大地激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還能開拓幼兒的視野，促進幼兒信息量的吸收。

二、在日常談話中，逐漸完善幼兒的口語表達

日常生活中的談話是發展幼兒口語表達的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發音是否準確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，比如發音不準確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進地發展幼兒的口語。

1.教師與幼兒單獨談話。

在與單個幼兒的談話中，教師可以比較清晰地掌握幼兒的口語發展水平，有效地發現幼兒口語中存在的錯誤并給予糾正，進而增加指導幼兒練習說話的機會。

首先，這種方式能幫助口語表達能力較弱的幼兒建立自信心。陽陽從小是爺爺帶大的，性格比較內向。剛進幼兒園時，基本上一天都聽不到陽陽說幾句話，課堂上不說話，游戲時也不和同伴交流。問他什么問題，只是用簡單的單音節回答，有的發音還是錯誤的。對一個小班的幼兒來說，他的口語表達能力是比較弱的。于是我就利用晨間談話活動時多關注他，起先是和他單獨交流：“陽陽今天早上你吃的什么飯啊？”“你最喜歡吃什么呢？”……和他談話的內容多是和他生活息息相關的，就像聊家常一樣慢慢地鍛煉他的膽量，使他想說、敢說。在集體談話活動時，起先讓他回答一些比較簡單的問題，并及時鼓勵表揚他；在小組討論時可讓他做小組長。慢慢的陽陽敢說了，會說了。現在陽陽已經變成了我們班的“小廣播”了。

其次，這種方式可以糾正幼兒不清晰、不正確的發音。果果小朋友在入園初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽”。針對類似情況，我單獨與他進行交流，在交談中我拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。在說到“我”的時候，我讓幼兒拍拍自己的胸脯，在說“你”和“他”的時候，我讓幼兒用手指指認人，從而讓他分清了三個代詞的指代意思。班級中有很多幼兒平翹舌音不分，對于他們錯誤的發音我會不厭其煩地一個字一個字地教他們讀，發慢音讓他們看清我的口型和舌頭。

第三，這種方式還可以糾正幼兒語句不完整、語序顛倒的現象。語句不完整，語序顛倒是幼兒最常見的語病。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。由于3～4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現象。一天早上，暢暢興高采烈地跑進教室，指著她的新裙子說：“我有新裙子，媽媽買的，昨天，老師。”我聽了之后哭笑不得。這種現象在小班出現的頻率較高，針對這樣的情況，我教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，經過一段時間的訓練，幼兒逐漸會講較短的完整的一句話了。

2.幼兒與幼兒的交流。

幼兒園中，同伴間的交流是幼兒發展口語的主要途徑之一。幼兒在與同伴的交流中不受到任何限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還在其中起到榜樣的作用。“過家家”是小班幼兒最喜歡玩的游戲，在玩游戲時我故意把口語發展比較好和發展比較弱的分在一起，年齡越小的幼兒越喜歡模仿，當同伴說出一個較好聽的詞或者一句話時，他們就會跟著模仿。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或病句，促進幼兒口語的發展。

三、把握隨機教育的機會，發展幼兒口語表達能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。因此，我們應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

一次天剛剛下過雨，吃過午飯后我帶著孩子們去散步。走到小花壇時樂樂突然大叫起來：“快看！蚯蚓！”孩子們立刻被他的叫聲吸引過去，都圍著蚯蚓看了起來。果果說：“你們說蚯蚓有腳嗎？”有的說：“應該有吧，不然它怎么走路呢？”有的說：“沒有，蚯蚓是不靠腳走路的。”……“那它有嘴巴嗎？”我靈機一動，這不正是一次難得的談話活動的機會嗎？于是我讓孩子們席地而坐，展開了一次有趣的談話活動——“蚯蚓的秘密”。

我們幼兒園每個學期都要舉行地震逃生演習，記得一次地震逃生演習時，翹翹被嚇哭了。我問她：“怎么了？翹翹。”她哭著說：“我害怕地震。”我趕忙安慰她說：“不怕，不怕，這是假的，是演習。”這時好多小朋友也圍了過來，顏博說：“不要怕，地震時你躲到衛生間里就安全了。”軒軒說：“對，還可以躲到桌子底下。”小朋友都七嘴八舌地議論開了。原來孩子對地震還那么感興趣啊，我當時就對孩子說：“今天晚上回家，請你們通過各種方法來了解一些地震的知識，明天我們來一起談談地震好嗎？”第二天我們的談話主題就是“地震來了我不怕”。

教育無處不在，在日常生活中，教師應把握隨機教育的機會，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

四、家園配合，共同培養孩子的口語表達能力

“家園聯系欄”是幼兒園和家長溝通的橋梁，我在“家園聯系欄”適時地刊出《父母如何提高孩子的語言表達能力》、《培養孩子的語言應注意的事項》等針對性、指導性強的文章，并提出一些具體的可操作性的方法：

1.用普通話與孩子交談，養成講普通話的好習慣。

2.家里為幼兒設立一個圖書角。

3.家長要及時糾正孩子不準確的發音。

4.盡量抽出時間，給孩子講故事，和他們一起閱讀繪本等。

教育孩子，不在于他走的多快，而在于他走的多遠。幼兒口語表達能力的培養也是一樣的，不要急功近利，而要關注幼兒生活中點滴的積累、消化、鞏固。教師要真誠地用心接納每一個幼兒，與之進行心與心的交流、溝通，努力營造一個寬松和諧、充滿童趣的教育環境，發展幼兒的口語表達能力。