折紙活動中的公平策略

周蘭梅

一名男孩在課堂中說了一句“這有什么難的，我早就學會了”，引起我們的深度思考，開始了一次次向傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)的嘗試。

活動1：“這有什么難的，我早就折好了。”

折紙課上，周老師準備教大班幼兒折雙邊船，她將折雙邊船的步驟示意圖一一呈現(xiàn)后，讓幼兒先看圖互相說一說圖示上符號的意思，然后將多于幼兒數(shù)量的紙分發(fā)到各組。正當大家忙著根據(jù)圖示研究如何折紙的時候，有2名男孩已經(jīng)折好了，并且結(jié)伴離開了位置，向教室一角的呼啦圈走去。周老師趕緊迎上去問：“怎么離開座位了，都折好了嗎？”其中一個男孩邊說“太簡單了”邊玩起了手中的呼啦圈。“現(xiàn)在可不能玩，不能影響其他小朋友學習，去看看有沒有小朋友需要幫忙。”兩個孩子在老師的勸說下很不情愿地放下了呼啦圈。

反思：

本次教學活動中，顯然這名幼兒的學習能力和動手能力比較強，新授內(nèi)容對他們來說沒有挑戰(zhàn)，屬于典型的沒“吃飽”型，男孩無所事事的樣子表明了這種傳統(tǒng)集體教學的不足。日本的小原國芳說過：有一種集體教學法……把五十人看成一個人，把八十人也看成一個人，簡直是一個模子里刻出來的，不分張三、李四、王五一樣教，這是極其惡劣的做法……

對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。”此次教學確實未能考慮每個幼兒不同的經(jīng)驗基礎，是否可以改變課堂結(jié)構(gòu)，提供一些難度有差異的船的折紙，以滿足不同經(jīng)驗水平幼兒的學習機會？差異對待幼兒的學習是否可以作為追求教育過程公平的終極目標來體現(xiàn)？這些問題仍需我們思考。

活動2：“這符號究竟是什么意思呢？”

為了驗證心中的疑問和設想，周老師上網(wǎng)查找了各種船的折法，經(jīng)過反復比較各種船的難易程度，周老師最終確定了雙邊船、帆船和篷篷船三種船，其中帆船是在雙邊船的基礎上又往后繼續(xù)折了兩步，屬于雙邊船的延伸和深化，周老師分別用三面黑板張貼三種船的折紙示意圖，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇相應的活動內(nèi)容。但是在執(zhí)教過程中，周老師發(fā)現(xiàn)新的問題產(chǎn)生了，由于幼兒之間的經(jīng)驗差異比較大，導致全班只有4～5名幼兒比較活躍，學習愿望比較強烈，大部分幼兒對折紙符號不熟悉，而幼兒之間又不敢交流，因而學習時間較長，學習氣氛沉悶，也導致了全體幼兒的學習沒有一個交集點。

反思：

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育活動應以“循序漸進”為原則。本次活動跟預設效果相差太大，究其原因，是教師課前未能了解幼兒的既有經(jīng)驗，剛上大班的幼兒對抽象的符號解讀能力本來就欠缺，本次活動看似將每個環(huán)節(jié)都考慮得比較周密，幼兒操作前通過“誰來說說這個符號是什么意思？”“還有看不懂的地方嗎？”進行集體符號解讀，但是幼兒缺少相應的技能內(nèi)化和經(jīng)驗積累的過程，面對突然空降的一個全新學習模式，幼兒只知其然不知其所以然也就不足為怪。教育過程公平受教育規(guī)律的制約，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，每個幼兒在沿著自己相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不一樣的，如果我們能尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性和階段性規(guī)律，細心培養(yǎng)幼兒的觀察理解和綜合運用符號的能力，努力創(chuàng)造讓每名幼兒都從容地實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的環(huán)境，也許我們追求教育公平的設想就會水到渠成。

活動3：“老師，我折了3種船。”

在經(jīng)過一段時間的由簡到繁，由淺入深、由易到難的認識各種符號強化的基礎上，幼兒的觀察及綜合運用符號的能力明顯增強，幼兒的理解能力和動手操作能力也得到了相應的提高。為了確保全體幼兒在公共的時間段掌握到共性的基礎知識，周老師給三個折紙示意圖進行了編號，全體幼兒在折完第一種雙三角雙邊船的基礎上可以自由選擇折第二種雙三角帆船和第三種篷篷船。從幼兒愉悅積極地解讀各種符號及折紙的速度來看，這次的教學實驗完全是成功的，有12名幼兒激動地向老師報告：“老師，我折了3種船”，有29名幼兒告訴老師自己折了2種船，只有2～3名幼兒折了一種船。

反思：

折紙過程中的公平讓每名幼兒都體驗到幸福感，事實證明：在折紙實踐過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異而不能差異對待他們，仍然繼續(xù)按同一個目標來執(zhí)行，是表面上的公平，實質(zhì)上的不公平。我們以公平價值觀為引導規(guī)范折紙活動過程，實現(xiàn)受教育者利益最大化，根據(jù)幼兒能力的差別差異對待，因材施教，讓幼兒接受適合自己發(fā)展的教育，使每個幼兒的潛能都得到適宜發(fā)展的嘗試是可行的，也是教育本體的內(nèi)在呼喚。