讓規則引領幼兒體育活動

馬葉瓊　馬葉秋

規則是“被期望和被禁止行為的聲明，規定什么可以做，什么不可以做”。[1]幼兒期是幼兒形成秩序感、建立規則意識的重要時期。規則在幼兒體育活動中起著舉足輕重的作用，一方面可以規范體育活動過程，另一方面遵守規則是幼兒社會化的重要體現，幼兒從執行規則開始感性地認識世界并且為成為一個社會人奠定基礎。

一、幼兒體育活動中規則的制定者

幼兒體育活動中教師是規則的主要制定者，幼兒在教師引導下也可參與規則的制定。

（一）教師是規則的主要制定者

幼兒園活動中，大部分的規則都是教師來制定，在體育活動中表現得尤其明顯。教師根據任務、活動材料以及幼兒本身的經驗水平，制定出能促進幼兒發展的規則，同時這些規則也是幼兒易于執行的。活動進行時，教師還要負責將規則解釋給幼兒。教師要針對不同年齡段制定不同的規則，給小班幼兒制定的規則越簡單越好，且每輪游戲只能有一個規則；給中、大班幼兒制定規則，可以稍微增加一點難度，在一個活動中，幼兒可以遵守兩個以上維度的規則，比如說教師要求幼兒完成單腳跳任務時既不能“兩個腳同時著地”，又要看哪個小組“最快到達”。教師制定規則有著無法替代的優勢：首先，教師是活動的主導者，教師要把握活動的進程，所以要根據活動難度的變化對規則進行調節；其次，教師了解班級幼兒的水平，能制定出適合的規則；最后，教師的“權威性”決定了教師制定的規則會被幼兒毫無爭議地接受，雖然對規則的執行效果在幼兒個體間是有差異的。

（二）幼兒在教師引導下也可參與規則的制定

幼兒體育活動中充滿了競爭性的因素，幼兒在面對競爭性活動時，會首先從自己的立場來考慮問題，在制定規則時也只能制定有利于自己的規則，很少有幼兒能制定出符合雙方利益的、比較公平的規則。所以在幼兒制定規則時，教師要扮演仲裁者的角色，對于不合理的規則要協助幼兒進行修改。針對大年齡段的幼兒來說，“如果教師只是建議而不是灌輸規則的話，兒童是有能力自己學習制定規則的”[2]。

二、幼兒體育活動中的規則類型

（一）顯性規則與隱性規則

1.顯性規則。

在幼兒體育活動中，常常會用到一些顯性規則，包括游戲規則、集體活動規則、交往規則、紀律性規則等。顯性規則是用來規范某項活動時可見的、外在的規則。很多顯性規則需要教師根據情境的不同而隨時制定和變更，這些規則因為活動內容和活動性質的不同而需要幼兒不斷學習。

2.隱性規則。

隱性規則以約定俗成的形式出現，不需要教師來強調，可以通過創設一定的情境使幼兒將規則內化為生活的準則。比如“青蛙跳荷葉”中，教師在強調幼兒的動作要規范時問到：“青蛙是怎么跳的??？”有幼兒回答：“彎著腿，雙腳并攏向前跳”，在這個活動中隱含的動作規則是“雙腳并攏屈膝向前跳”。

（二）臨時性規則、調適性規則與恒定性規則

1.臨時性規則。

臨時性規則多以游戲規則為主，在規則游戲中出現較多。臨時性規則具有靈活性的特點，規則會隨著活動內容隨時進行調整。如小班“找個圖形碰一碰”的活動中，教師在幼兒的胸前和兩個胳膊上分別貼上了不同的圖案，當教師說規則“圓形碰圓形、三角形碰三角形、正方形碰正方形”時，幼兒就會按照教師的要求來完成動作。

2.調適性規則。

調適性規則要求的是適應性、獨特性和靈活性等特點。有時教師制定的規則對于幼兒來說過于簡單或者難度偏大，教師就要根據實際情況靈活調整規則的難度；另一方面，調適性規則也可用于適應幼兒的縱向發展上，對于同一活動則根據幼兒的年齡差異提出不同的要求。比如在體育活動中，同樣是走、跑的活動，對于大班幼兒和小班幼兒的要求是不一樣的，針對不同的年齡段對規則進行不同的調節。小班幼兒的目標是鍛煉走和慢跑的能力，教師在設計小班幼兒走步的活動中就可以制定這樣的規則：小朋友之間手拉著手慢慢跑。對于大班幼兒，教師在制定規則時可以加大難度：和同伴配合兩個人用三條腿走路，也就是兩人三足的游戲，這樣的體育游戲對幼兒的動作技能和合作能力都有很高的要求。

3.恒定性規則。

恒定性規則一般與道德內容有關，幼兒在進行體育活動時會經常有肢體接觸，因為常會聽到教師的要求“不許打人”、“要與同伴友好相處”、“要禮貌謙讓”、“不能爭搶玩具”等，這些都屬于恒定性規則的范圍。恒定性規則是不能違反的，如果幼兒違反了這類規則，教師應該施以適當的懲罰。

（三）普適性規則與特異性規則

1.普適性規則。

是指使用范圍極廣，并且普遍被大眾所接受的規則，是人們進行社會生活都必須遵守的規則，比如社會性公德的規則，人際交往的規則。幼兒園的普適性規則諸如“輪流玩玩具”、“與別人分享”、“一起玩游戲”、“傾聽”等，對幼兒普適性規則的訓練應該提早進行。

2.特異性規則。

只在某一種情境下或者某一個活動中適用，使用范圍非常有限。比如上文提到的“找個圖形碰一碰”活動，教師會允許幼兒之間互相碰一碰，但是在其它的活動中這樣的碰撞是被禁止的，教師會要求小朋友之間互相愛護。

三、幼兒體育活動中對違反規則的懲罰

（一）懲罰的必要性

在幼兒體育活動中違反規則是很常見的事情，有的教師會忽略犯規的環節。幼兒犯規其實是個很好的教育契機，如果教師能把握好這個機會對幼兒進行小小的懲罰，會讓幼兒在接下來的活動中更加注重遵守規則并且加強規則意識。如果幼兒看到別人不遵守規則卻贏了比賽，規則就失去了它自身的意義。

當然，如果幼兒頻繁違反規則或者根本無法遵守規則，教師應該考慮規則是否符合幼兒身心發展特點。比如在“小小籃球賽”中，教師制定的規則是：幼兒不能越過劃定的線去投籃。結果在第一輪活動中，大部分幼兒都沒有投進去。于是第二輪活動時，幼兒為了贏得比賽普遍違反規則越過線。這樣看來幼兒既投不進去籃、又犯規是因為規則本身是不科學的，這時我們就應該考慮規則與幼兒身心發展的相宜性。[3]

（二）替代性懲罰

幼兒階段不宜使用過多的負性懲罰措施，可以嘗試運用替代懲罰的措施。替代懲罰就是用其它的手段來代替懲罰措施，替代懲罰的方法很多，常見的有以下幾種。

第一種，集體討論法：這是幼兒教師最常用的方法，如果幼兒表現出不被接受的行為，教師可以將這種行為拿出來供幼兒一起討論，這樣也可以達到懲罰的目的，幼兒在討論的過程中進行內部加工，真正理解這個行為的錯誤之處，以避免以后受到懲罰。

第二種，暫停法：讓幼兒離開當前的游戲情境，直到幼兒停止錯誤行為。

第三種，收回特權法：教師收回幼兒的某一個權利，比如說幼兒玩游戲的權利。

第四種，教師表達失望情緒：在幼兒園活動中，教師表達失望情緒是非常有效的。幼兒具備了一定的情緒理解能力，而且對于教師這樣的“權威”角色，幼兒會檢索自己行為不當之處，并減少錯誤行為的出現以避免再次讓教師失望。

第五種，誘導訓練：如果幼兒的違規行為傷害到了其他人，“成人通過向兒童指出他們的錯誤行為對他人所造成的后果，特別是指出他人的傷痛并讓兒童明白那是他造成的。”只要幼兒能體會到成人所解釋的這種情緒，幼兒會表現出更多的親社會行為來彌補錯誤行為，這種誘導對于小年齡段的幼兒也會起作用。

幼兒對規則的內化需要一個很長的過程，并不是教師一表現出失望，幼兒以后就再也不會出現此類問題。可能過不了十分鐘，幼兒又出現了先前的行為。所以，教師培養幼兒的規則意識既要有耐心，又要有有技巧。

參考文獻：

[1]伍德沃克.教育心理學[M].南京：江蘇教育出版社，2005：512.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：571.

[3]勞拉E貝克.兒童發展[M].第五版.吳穎等譯.南京：江蘇教育出版社，2007：670.