創意美術，讓藝術暢想與技巧表現同步

王月萍

隨著美術教育的改革，教師果斷地采取了“避免范畫、過分干預”等不當手段，注重了孩子內心的體驗，鼓勵孩子自由想象、自主創作，美術教育迎來了創作個性化表現的新面貌。但是不少教師走進了教學“兩步走”的誤區：先讓孩子對材料進行藝術暢想，接著就是讓幼兒自主創作。教師漠視了對孩子繪畫表現技能的引導這一步，認為孩子“畫什么是什么”，這就是教育無痕，就是對孩子少些干擾。

這算是孩子充分自主的創意美術嗎？不，很多時候孩子都不知如何下筆。他們想象力雖然非常豐富，獲得的相關經驗也不少，但當技能不能支撐自己的想象力時，作品內容干涸、形象單一，許多美好的想象最終不能得到較完美的流露。

《綱要》指出：當孩子表現困難時，教師要提供合適的幫助和指導。創意美術杜絕“授人以魚”，但不是丟棄“授人以漁”。日本學者恩田彰指出：“創造，僅僅產生新的思想觀點還是不夠的，必須使它在合適的場景中以客觀規定的表現方法來實現”。藝術創作也一樣，藝術靈感與藝術技巧共同構成了創造力的完整內涵，而且兩者之間存在著天然的關系，單獨地強調某一方面都會影響孩子創造力的發展。我們應用尊重的態度、智慧的語言、合適的手段協調培養孩子的創造性和技巧訓練之間的關系，做到藝術暢想和技巧表現同步發展。

一、魅力線條，趣味現身——求“實”

線條是幼兒最直接的一種繪畫語言，它是創作的奠基石，是藝術靈性跳動的一個音符。在與線條玩玩變變的過程中，孩子們不斷地體會到線條變幻無窮的魅力和奇特的造型能力。因此，與線條交上朋友，是學習繪畫技能要做的第一件事情，它為創作打下扎實的技能基礎。

首先，魅力線條在生活中現身，我會讓孩子們去找一找有趣的線條躲在哪里，通過一次次的觀察尋找，孩子們逐漸發現，線條在生活中無處不在：彩旗的舞動、周邊的掛飾、四射的光芒、水中的波紋、蝸牛爬過的痕跡……真是個線條的世界?；貋砗?，讓孩子們畫一畫生活中看到的各種線條，孩子們從中積累了事物的表象經驗，也學會了觀察和思考。

其次，線條在藝術課堂上大變身時，結合前階段的初步感知和生活經驗，組織孩子進行線條的想象畫。如中班“螺旋線兒變變變”，我在活動室中間掛了一個大大的螺旋掛飾，下面又放了一個點燃的蚊香，讓孩子們觀察：掛下來的螺旋線像什么？平躺的螺旋線像什么？徐徐上升的螺旋線像什么？散開的螺旋線像什么……他們大膽地想象與夸張地表現，一張張充滿童趣的兒童畫應運而生：螺旋的降落傘、螺旋的大型運輸機、螺旋的專業理發店、螺旋的花花草草……當然線條大現身的形式很多，主要是幫助孩子建立線條與物體表象之間的聯系，是創意美術靈動思想巧妙表現的良好手段。

二、巧用繪本，替代范例——化“真”

我們發現，繪本畫面非常貼近幼兒的繪畫形式，教師在激發孩子情感共鳴的時候，應善于運用繪本的美術語言，在看的過程中直接把美術元素植入孩子們的心靈，如繪本畫面的造型、色彩、構圖等技巧表達的基本要素，尋找可動情的情景資源進行截取定格分享，尋找喜歡的形象進行模仿，尋找有價值的畫面資源進行聯想遷移。

如有著天馬行空般想象的繪本《小真的長頭發》，運用簡單、生動的元素，表現的是稚氣的小真，幻想的長頭發……結合小班的孩子經驗少，畫線條拘謹、不流暢的特點，我截取了“小真的長頭發”畫面讓孩子們欣賞，隨著故事情節的引入，在強有力的視覺沖擊下，孩子們很快就獲得了長頭發的相關經驗和幻想，畫起了“我的長頭發”，有粗長條的黑發、螺旋式的卷發、爆炸式的散發，孩子們都快把自己當做真真了。后來，又畫上了“媽媽的長發”，畫頭發的興趣久久不停。又如在大班的線描畫教學中，由于線描畫的繪畫工具相對簡單，線條練習也比較枯燥，很難引起孩子的興趣。而當我把繪本《母雞蘿絲去散步》帶到孩子面前，他們立刻愛上了這位機智勇敢而又愜意的“蘿絲”，也被繪本中線描畫深深吸引，繼而萌生了一幅幅生動的“我的母雞”。

可見，具有藝術視覺沖擊的繪本畫面不僅給孩子提供了范例，對提高幼兒學習繪畫技能的興趣和熱情也起到推波助瀾的作用，更煥發了孩子真實的情感，創作轉變為孩子自己的內心需要，打破了單純的“模仿”行為，變“別人的思想”為“自己的內心活動”，實現了創作“求真”的藝術追求。

三、抓準視點，觀察各異——出“奇”

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們選擇一個富有創意且能為教學所用的題材之后，教師應抓住材料的可取性特點，摒棄傳統觀察的一些習慣性的角度和位置，要善于選擇新的視點，誘發幼兒的求異思維的過程。這種視點可能是實際中的某一位置，也可能是一種想象視點。如美術活動“水壺的聯想”，老師選擇了多個想象的新視點，引導孩子觀察：

師：“孩子們，當壺嘴對準你的時候，你覺得它像是什么？”

幼：“大象的鼻子”“像小豬的尾巴”“像鴕鳥的脖子”“還像晾衣鉤子”……

師：“來，誰來拎拎這水壺，看看水壺的柄又像什么？”

幼：“像我的一個小提籃”“像媽媽的拎包”“像秋千架”……

師：“把水壺翻個個兒，瞧瞧水壺的底又像什么？”

幼：像一個架子鼓

……

教師運用了不同的視點引導孩子觀察，突出了不同部位的藝術特征，孩子們根據自己的理解和表現興趣，投入了“水壺大變身”的熱創中，有的變成了有趣的動物；有的變成了美麗的拎包；有的變成灑水車、玩 具……藝術形象生動各異，筆觸流暢飽滿。

我們以滿腔的熱忱激發孩子的興趣，放開孩子的思維，鼓勵孩子選自己的視點去觀察，去感知。每次觀察完畢后，教師組織孩子討論，由感知上升到理性認識，在求異思維過程中作縱深的探討，形成自己獨到的見解，結合自己的想象力，繪制出奇異的景象。這一種創作用物體形象的新視點作為支撐，用豐富的想象作為羽翼，孩子的作品夸張、奇特，每一幅創作都是獨一無二的。

四、采用游戲，化難為簡——提“趣”

皮亞杰的游戲理論指出：教育要順應孩子的天性，要吸引兒童自覺、自為、自由地參加到活動中去，使他們在充滿樂趣、情趣的活動中學習新知識，訓練新技能，形成新能力。因此，在游戲中植入技能學習的元素，采用游戲化的方式指導幼兒繪畫，學習就會更加輕松、有趣。

小班孩子畫圓不能閉合，起點和終點有明顯的間隔距離。為了讓他們畫封閉的圓，我設計了“母雞下蛋”的情景游戲，告訴孩子雞媽媽下蛋要小心，蛋寶寶不能下破（要閉合），否則蛋寶寶就受到傷害。這樣一來，孩子們自然而然地學會了畫圓，而且學得樂此不疲。

在中班年齡階段，技能的基礎是人物畫，人物動態的把握是一個重點和難點。我們看到許多優秀的課例，用拆拼、組合的方法，如木偶人、紙板人的操作游戲，讓孩子們在制作中慢慢體會理解人物的結構造型和動態變化。現在我們組織孩子們玩flash動畫游戲，讓頭、身、四肢會夸張分離、組合，讓頭發像音符般擺動，讓長手、長腿會伸縮跳躍，身體的曲線會扭動。有趣的動感游戲，孩子自然習得了人物的動態變化，提高了造型能力的表現。

在游戲中學習創作有“三趣”，一是引起了幼兒的學習興趣，二是體驗了學習過程的樂趣，三是創作作品的奇趣。在有“趣”的游戲創作氛圍中，幼兒思維活躍、創作欲望強烈，是掌握技能和發揮想象的最佳時機。

“求實、求真、求奇、求趣”的創作過程使幼兒的學習既有技能的不斷建構，又有靈動思想的不斷閃現，以上四種途徑打破了傳統的技能學習方式，有效兼顧了創意美術“藝術暢想和技術表現”同步協調發展，讓“創意美術”從完整意義上得到優勢發展。