初中文言文教學的現狀及其對策

文言文是語文課程標準中較為重要的學習內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生能借助工具書閱讀淺易文言文。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利的自主、合作、探究學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。但是當今初中文言文教學卻存“多教多學”的現象，值得深思。

一、初中文言文教學的現狀

（一）超課時分配計劃

一篇文言文教學原則上不會超過兩課時，但多數教師在教文言文時往往超過兩課時，甚至達到三、四課時。第一課時教會學生讀，然后讓學生會背。一堂課下來，學生口干舌燥。第二課時教學生逐字逐句翻譯課文，一堂課下來，學生累得手腳麻木。第三、四課時再分析課文，布置作業。教師、學生忙得不亦樂乎，幾節課下來，教師和學生都身心疲憊，苦不堪言。雖有效果，但不高效。

（二）教師為主角，學生為配角

在課堂上，教師講得多，學生講得少；教師思考得多，學生動腦少。教師收獲得多，學生也收獲了，但卻是機械性記憶。教師儼然成了主角，學生僅僅擔當配角罷了。學生仍是被動接受知識，課堂教學仍屬于接受性教學，學生在課堂上很少有自我表演的空間。教師灌輸了多少內容，學生就接受多少內容。

（三）學后不會用

學習文言文最終是要會閱讀課外文言文。但絕大多數學生在做課外文言文閱讀時，顯得不知所措。讀不懂文本，做題亂寫。久而久之，就會出現望“文言文”而生畏的現象。

二、初中文言文教學的策略

要想解決以上文言文教學中出現的種種弊端，提升學生的文言文素養。作為語文教師，應當在有限的課堂時間里，充分展開多重對話，探求靈活有效的文言文教學方法，以促進學生文言文閱讀能力的提升。筆者就展開多重對話，搞好文言文教學，提一些淺顯的看法。

（一）做好教師與文本的對話

著名語文教育家于漪老師說過，要充分發揮語文教育的特點，教師一定要心中有書，教材要爛熟于心，也就是說教材要熟悉到如出我心，如出我口。于老師的話道出了教師研讀文本對上好語文課的重要性。教師要深入文本，探究每一個詞語、句子、段落乃至作品的內涵，探究寫作的目的，與文本和作者展開深入對話。還應對與文本有關的內容進行廣泛的更深的研讀。課文后的注釋，學生能看懂的知識不教；《教參》上現成的結論、脫離文本的內容不教；教師自己都搞不懂的知識也不要教；詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

（二）做好學生與文本的對話

1.學生主動閱讀文本。古人云“書讀百遍，其義自見”。讀書是語文課最基本的形式和主要的載體。現行課本都有課下注釋，讓學生在閱讀課文的過程中，借助注釋糾正讀音，知曉詞義；讓學生在反復閱讀中體會作者的寫作目的，理清文章的寫作思路；能整體感知文意。

2.學生質疑文體。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生通過誦讀，可以發現不懂的字、詞、句的意義。通過細讀，可以對現成的結論提出質疑。例如《陋室銘》中有這樣句話：“斯是陋室，惟吾德馨。”課文對“斯”的注解是：“這。”有學生通過閱讀提出質疑：上下兩句文不相屬，跟上文接不上，不能解釋為“這”，應當解釋為“則”。又如《傷仲永》一文作者認為方仲永才能衰退的原因是沒有進行后天的學習和教育。針對此，教師可以鼓勵學生質疑，去發表自己的看法。

（三）做好學生與學生的對話

1.小組合作式。當學生找到自己的疑難之處時，可由他前后左右的同學幫忙解決。

2.小組辯論式。圍繞一個內涵豐富的問題，讓學生依據自己的思路自由地發表見解，熱烈爭辯。如教授《桃花源記》時，對于漁人重訪桃花源為什么“不復得路”這個問題，許多同學都有不同的見解。通過爭辯，可以深化主題，明了作者對美好社會的追求。許多問題也是越辯越明，越辯越有新的收獲。

（四）做好教師與學生的對話

1.教師是釋疑者。當學生通過討論探究仍有不解之處時，教師要及時釋疑，特別是一些文言虛詞、詞語的特殊用法，教師要及時給學生講解。比如，“之、而”等虛詞的用法，詞類活用現象等。

2.教師是啟發者、引導者。當學生在課堂上發表自己的意見時，教師要及時地予以反饋，或肯定、或猜疑，在與學生的交流中給學生以正確的引導。比如初讀《桃花源記》，這篇課文是按什么順序來記敘的？可以用———桃花源———桃花源，———桃花源的格式來引導學生去完成。又如《陋室銘》一文作者寫道“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這句話有什么言外之意？教師可以先問學生：作者是否不喜歡“聽音樂”？“調素琴”跟“絲竹之亂耳”有什么區別？由此逐步引導到作者對官僚們尋歡作樂生活的批判態度上來。

總之，搞好多種對話是文言文教學過程中的法寶。在文言文教學中，教師要使用好這個法寶，充分指導學生在快樂活潑的文言學習和積累中，不斷提升語言能力和素養。學好文言文，用好文言文。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]潘南平.語文教學培養學生質疑能力初探[J].初中語文教與學，2011，（04）.

（李榮敏 江蘇省邳州市邢樓鎮中心初級中學 221343）endprint