管中窺豹辟蹊徑

2013年全國高考中，甘肅省首次使用新課標卷（甲），我們應對試題進行深入地分析研究，這樣可以指導今后的復習工作。在高三復習階段，如能對歷屆試題進行深入透徹的研究，可以管中窺豹，知一斑而推及其余，從而辟出一條更便捷更有效的高考復習之路來。就語文而言，2013年新課標卷（甲）在試題的命制上有很多值得深究的地方。而教師通過對這些試題的研究，會幫助考生舉一反三，盡快掌握解題技巧，收到事半功倍的效果。

2013年新課標卷（甲）語文試題第一題現代文閱讀，也就是通常所說的“小閱讀”，所選文章摘編自何丹的《試論中國鳳文化的“歷史素地”及其在文化類型學上的深層涵義》一文，屬于論述類文本，接近九百字。選文專業性較強，涉及中國古代歷史、文學等方面知識，但所選文字對重要概念的解釋清楚，論述思路清晰，可讀性也較強，對有基本的閱讀功底的考生來說應該沒有太大的閱讀障礙。現將試題和選項列出，以便下文展開論述。

閱讀下面的文字，完成1-3題。

20世紀后期，陜西鳳雛村出土了刻有“鳳”字的甲骨四片，這些“鳳”字的形體大致相同，均為頭上帶有象征神權或王權的抽象化了的毛角的短尾鳥。東漢許慎《說文解字》云：“鸑鷟，鳳屬，神鳥也。……江中有鸑鷟，似鳧而大，赤目。”據此，古代傳說中鳴于岐山，兆示周王朝興起的神鳥鳳凰，其原型應該是一種形象普通、類似水鴨的短尾水鳥。

那么，普通的短尾鳥“鳳”為何在周代變為華冠長尾、祥瑞美麗的神鳥了呢？我們看到，在商代早期和中期的青銅器紋飾中，只有鳥紋而沒有鳳紋，真正的鳳形直到殷商晚期才出現，而且此時是華冠短尾鳥和華麗而飾有眼翎的長尾鳥同時出現，可見“鳳”是由鳥演變而來的。綜觀甲骨文和商代青銅器，鳳鳥的演變應該是鳥在先，鳳在后，貫穿整個商代的不是鳳而是鳥。“天命玄鳥，降而生商”，在商人的歷史中鳥始終扮演著圖騰始祖的重要角色。

《左傳》記載郯子說：“我高祖少皞摯之立也，鳳鳥適至，故紀于鳥，為鳥師而鳥名。鳳鳥氏歷正也，……九扈為九農正。”鳳鳥氏成為“歷正”之官，是由于它知天時，九扈成為“九農正”，也是由于它們帶來了耕種、耘田和收獲的信息。殷人先祖之所以“鳥師而鳥名”，應該是由于這些隨著信風遷徙的鳥，給以少皞為首的商人的農業生產帶來了四季節令的消息。

對鳳鳥的崇拜起于商代，其鼎盛卻在周代。正是在周代，“鳳”完成了其發展程序中最后也是最重要的環節：變為神鳥鳳凰。許多歷史資料記載了周王室在克商前后對“天命”的重視。《尚書》“周書”十二篇中大量出現的“命”字多指天命，“殷革夏命”也是常見的語句。武王在甲子日牧野之戰結束后，緊接著就“不革服，格于廟”（來不及換衣服就到神廟參拜），這個“廟”自然不可能是周廟，而是商人的神廟。這說明周王室急于把商人的正統接過來，成為中原合法的統治者。周人之所以宣揚天命，歸根結底在于強調“周改殷命”是出自天的意志和抉擇。那么有誰能給周人帶來“上天之命”呢？根據當時的社會共識，最合適的就應該是“天的使者”——鳳鳥。《國語》云：“昔武王伐殷，歲在鶉火。”歲即歲星，鶉火即柳宿。古人把赤鳳叫作鶉，看來周人選擇克商的時間也是寓有深意的。

（摘編自何丹《試論中國鳳文化的“歷史素地”及其在文化類型學上的深層涵義》）

1.下列關于鳳的形象的表述，不正確的一項是

A.20世紀后期在陜西鳳雛村出土的甲骨文中，鳳都表現為短尾鳥的形象。

B.在東漢許慎的《說文解字》中，作為鳳屬的鸑鷟是跟鳧一般大的紅眼睛水鳥。

C.綜合甲骨文和上古文獻記載看，鳳的原型是一種類似水鴨的普通短尾水鳥。

D.在周代文化中，鳳已經從短尾水鳥變成一種華冠長尾、祥瑞美麗的神鳥。

2.下列表述，不符合原文意思的一項是

A.在商代晚期的青銅器紋飾中，華麗而飾有眼翎的長尾鳥形狀的鳳紋還沒有出現。

B.從青銅器紋飾和“天命玄鳥，降而生商”這句話看，鳥是殷商人傳說中的圖騰始祖。

C.鳳鳥知天時，九扈帶來耕種、耘田和收獲的信息，所以殷人先祖“鳥師而鳥名”。

D.周人的鳳崇拜是從商人那里沿襲而來的，而周人的崇鳳熱甚至超過了商人。

3.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

A.后代所見的“鳳”并不是自然界的一種鳥。在中國文化史上，鳳的形象最為重要的演變開始于殷商晚期，最終完成于周代。

B.周文王、周武王都曾稱臣于商紂王。為了表明自己是商朝先王的臣下，周武王在甲子日牧野之戰結束后，馬上就參拜了商人的神廟。

C.《尚書》“周書”是記載周王朝史事之書，在“周書”十二篇中大量宜傳天命、“殷革夏命”，實際上就是在宣傳“周改殷命”。

D.周人之所以把牧野之戰克商的時間定在甲子日，即歲星在鶉火的時候，就是因為鶉是赤鳳，而赤鳳將帶來“上天之命”。

從試題所選文章和選項來看，有如下特點：

1.答題區間位置相對集中。這就在一定程度上降低了試題的難度。選文共四段文字，第1題四個選項與原文相對應的位置在第一段和第二段開頭，第2題四個選項與原文相對應的位置在第二、三、四三段中，第3題四個選項與原文相對應的位置在第四段中。12個選項與原文相對應的位置順序基本上與原文的表述順序一致，這就方便了考生閱讀，節省了答題時間。

2.各選項表述主要為對原文的轉述。12個選項在對原文轉述時適當變換了說法，有些選項是表程度、范圍等的副詞的變化，如第1題A項將原文中“這些‘鳳字的形體大致相同，均為頭上帶有象征神權或王權的抽象化了的毛角的短尾鳥”，轉述為“鳳都表現為短尾鳥的形象”，選項和原文只是兩個副詞“均”和“都”變化，其基本意思未發生變化。有些選項是表因果、條件等關系的短語、連詞等的變化，如第2題C項和第3題D項則將原文中的表因果關系的句子改換了說法，意思也未發生變化。有些選項則對原文進行了歸納，如第1題C項“綜合甲骨文和上古文獻記載看”則是對原文第一段的概括。還有些選項則加入了限定成分，如第3題A項“在中國文化史上”，則是原文中沒有的信息，需要常識推斷。endprint

3.問題設置保持不變。三道題中第1題“下列關于鳳的形象的表述，不正確的一項是”設問，考查篩選并整合文中重要信息的能力。選文主要論述了“鳳”在中國古代文化中的演變以及從中所體現出來的文化內涵，故加以考查。第2題“下列表述，不符合原文意思的一項是”，考查歸納內容要點，概括中心意思的能力。第3題“根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是”設問，考查分析概括作者在文中的觀點態度的能力。能力層級三道題都為C級。三道題的題干與近年寧夏等地使用的新課標卷中這道題的題干幾乎完全一致。

以上特點也是近年來青海、寧夏等地高考使用的語文試題中社科類論述文本閱讀試題共同的特點。另外，仔細研讀這道論述類文本閱讀試題，還會發現如下異于其他社科類論述文本閱讀試題的地方：

1.選文中摻入對文言文內容的考查，并設置選項。如第1題B選項“似鳧而大”中對“而”字的理解應為表轉折的連詞，如理解為表并列或其他關系的連詞，則該選項有可能出現誤判。這道題也間接地考查了考生對文言虛詞的掌握情況。而其它選項如第2題B、C兩項，第3題C、D兩項都涉及原文中的文言文。因此，如考生沒有較強的文言功底，閱讀原文時會出現阻滯或理解困難的現象。

2.信息豐富，涉及面廣，考查全面。選文論及的中國古典文獻有《左傳》、《尚書》、《國語》及我國第一部字典《說文解字》等，涉及到考古學、文學、文化類型學、歷史學、神話學等學科。選項之中也有超出原文的內容，因此需要考生廣泛接觸和掌握各種文學常識。如第3題中B項“周文王、周武王都曾稱臣于商紂王”，C項“《尚書》‘周書是記載周王朝史事之書”，這些表述則涉及歷史、文化常識。而實際上，2013年全國課標卷乙卷論述類文本閱讀一題的選文出自李學勤的《<老子>的年代》一文，其中涉及到的古代典籍等更多。

結合以上2013年新課標卷（甲）呈現出來的特點，在今后的高考語文論述類文本閱讀復習階段，要提醒考生注意做好以下幾個方面：

1.鎖定答題區間是關鍵。三道題12個選項，要快速找出在原文中對應的位置。對每一個選項的判斷要與原文相對照，反復斟酌。如果12個選項的位置分散在整篇文章中，不是按照前后順序相對應的位置的話，那么回讀原文的頻率就會增加，完成試題的時間也就相應地增加。如在較短時間內完成試題，勢必會加大考生應試的壓力，有導致出現誤判的可能。這就要求考生平時對難度較大的試題細加研究，提高做題速度，快速找出選項位置，做好標記，準確判斷。

2.做好選項與原文的表述對照。有些選項轉述時與原文出入較大，且同一選項所涉及內容前后跨度較大。在這類題目中往往一個選項會涉及原文不同段落的內容，在判斷時要防止遺漏，避免出現誤判。如表述與原文出入較大，則需反復品讀，抓主要信息，注意細節。

在平時的復習過程中，教師和考生往往會較多地關注試題的正確選項，注重準確率，而往往忽略了其它選項。其實，認真研究試題的每一個選項，可達到觸類旁通的效果。對選項中表示范圍、程度和已然、或然、未然的副詞和短語，表示因果、條件等關系的連詞，以及代詞、總括詞等都要認真玩味，與原文進行對照，這樣才能做出準確的判斷。

3.關注專業性強，信息量大的論文。近幾年全國卷新課標卷論述類文本閱讀題所選文章大多為文藝性論文，有些為大學本科甚至碩士博士研究生所讀專業書籍或某些研究領域中的文章，因此，文章本身就具有極強的專業性，甚至有些文章涉及許多學科領域。而為了全面考查考生的論述類文本的閱讀理解能力，這類文章備受命題專家的青睞。因此，對于那些不喜文科、文藝性論文閱讀較少的考生來說，需特別警惕。

4.特別加強文化知識的積累。從2013年全國新課標卷的兩套語文試題來看，論述類文本閱讀的選項不僅要依據原文做出推斷，還需要依據所學知識，甚至是其它學科知識來做出推斷。如是原文推斷，則在原文中找到相應位置去對照推敲，而如果是超出原文，就需要依據常識和其他學科知識來推斷，這就大大提高了對考生綜合理解能力的要求。考生不僅要具有語文學科的閱讀理解能力，還要掌握文、史、哲等學科領域的基本知識。可以說，對論述類文本閱讀能力的考查表明，語文學習的功夫更重要的還是在課外。

（李占祥 甘肅省蘭州一中語文教研組 730030）endprint