淺談教師有效提問對學生問題意識的培養

與西方國家的學生相比，中國初中學生比較缺乏問題意識，在學習過程中不能主動產生問題，更不愿意主動提出問題。這種情況在基礎教育階段尤其明顯。

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及學生做什么、如何做的指示”。

一、研究現狀

自1912年美國史蒂文斯（R.Stevens）對教師發問這一問題進行系統研究后，美國的教育研究工作者對教師的提問行為進行了大量觀察和研究，取得了豐碩的研究成果，提出了許多行之有效的建議。

以杜威、布魯納等為代表的教育思想家將這種觀點深入到教學領域。杜威認為科學教育的任務不單是傳授知識，更應著重培養學生發現問題、解決問題的能力。

宋代學者理學創始人之一張載認為：“義理有疑則耀，去舊見，以來新意”只有懷疑，才能摒棄陳舊，創造新意。他說：“可疑而不疑者不曾學，學則須疑”，從中可見他對學習中懷疑精神和發現問題的重視。“于不疑處有疑，方是進矣”。

二、學生提問現狀及原因分析

在太倉市明德初級中學分別選取初一、初二年級各一個班的學生，共92名在校中學生為本研究被試對象。研究表明，多數學生集中于提問頻次較少的一端，男女生差異十分顯著，女生提問數量要高于男生。原因有：

1.從傳統的教與學活動方式來看，“教師問，學生答”的方式從古至今沿襲已久，早已成為教育的最主要方式之一。

2.從學生個體差異的角度來看，不同的學生具有不同的學習風格，學習風格是影響學生出現個體差異的主要因素之一。我們可以設想，一個喜愛獨立學習和沉思的學生，與一個常常結伴學習，并容易沖動的學生相比，誰更能提出問題。

三、教師提問，激發學生提問意識

（一）教師改變觀念促進學生提問

老師要堅信學生的提問能力是可以改變和培養的。并引導學生把能力提高看作是自己學習的一個需要，一個目標。

美國心理學家馬斯洛將人各種各樣的需要從低級到高級依次分為七個層次。學習和求知是一種基本需要，而且還是一種高級的成長需要，所以就每一個成長的個體而言，我們的學生是完全具備提問的動機的即：期待動因、價值動因、情感動因、成就動機。

（二）教師創設情境，引發學生提問

課堂教學總是存在著某種文化，不管我們意識到與否，學生都在進行著某種“文化適應”。

1.精心營造積極向上的課堂心理環境

課堂心理環境是班級社會群體對班級成員的學習產生潛在影響的氣氛和環境。

黃秀蘭（1986）對課堂心理氣氛進行了探討，認為課堂心理氣氛好似教學過程能否順利進行所帶來的群體情緒狀態，這種氣氛既是教學的心理背景，也是在教學過程中產生和發展起來的。健康的、積極的課堂心理氣氛能產生一種有利于提高教學效果的因素，不良的、消極的甚至是對抗的課堂心理氣氛會使師生一無所獲或者把上課看成是一種負擔。[1]

2.精心營造積極向上的課堂情感環境

教師的移情是指教師將自己的情緒或情感投射到學生身上，感受學生的情感體驗，并引起和學生相似的情緒性反應。教師善于心理換位，設身處地的為學生著想，以此呼喚起師生間的共鳴性情感反應。學生快樂，教師也快樂。[2]

（三）教師有效提問，激發學生提問

提問實際上是對現實問題進行批判分析，為此，提問也應遵循以下原則：要提出能激起學生思考的問題，要能激勵學生自己提出問題，通過提問學生不僅僅會回答問題，更重要的是要學會對答案提出疑問。現實教育中有許多提問如“是不是”“是什么”“對不對”“怎么樣”等問法并不帶任何啟發性，而有些意蘊豐富的事例、典型行為的示范和言簡意賅的講述等也可能具有啟發性，所以提問關鍵在于實質的體現。問題的價值或水平在于由啟發所帶來的思維空間包括其向度、寬度、深度等狀態如何。

錢夢龍老師是提問高手，下面就以錢夢龍老師在《死海不死》的教學實錄中提問例子的分析來供老師借鑒和學習。

最新的（指2004年修訂的《教師能力標準》）教師能力標準中包含5個能力維度的l8項能力，以及98條具體的績效指標的描述。能力10，有效的提問技能：

1.提出清晰和恰當的問題。如“死海真的要死了”這句中的后一個“死”字的含義呢？你們知道這篇文章是什么文體？等等。

2.有效跟進學習者所提問題。錢老師問哪些東西可以不教時，學生紛紛舉手說這可以不教，并說明原因。老師發現一個不舉手的同學，就問“還有一小部分同學似乎缺少一點自信。你是認為還要教的，是嗎？”于是老師就將確數和約數的區別進行了啟發。

3.使用多樣的問題類型和問題層次。

《死海不死》就涉及管理類問題、識記類問題、推理類問題、創造類問題等不同類型的問題。見上表。

4.提出并重新引導到那些促進學習的問題。

你們認為要學好這些課文，哪些知識還是需要老師教的？引出本文的說明文體。

5.用問題激發和引導討論。

“這篇文章的標題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇？看誰猜得快猜得準。”“你們認為要學好這些課文，哪些知識還是需要老師教的？”這些問題都是錢夢龍老師用問題激發和引導學生討論的。

6.以回答問題來連接學習活動。[3]

老師問：“三性中選擇哪一個？為什么？”學生說：“趣味性。”老師就借學生的回答來引出下文：課文的哪些地方引起了你的興趣？作者用了什么方法引起你的興趣？

總之，給學生帶來的思維空間越廣闊越自由，其思維的成果便會越豐碩，智力的價值便會越可觀。作為一名處于一線的語文老師，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，改革教學方法，采取科學的手段促使學生具備樂于提問、善于提問的問題意識。

注釋：

[1]佐斌.師生互動論——課堂師生互動的心理學研究 [M]. 武漢：華中師范大學出版社 ， 2002.

[2]佐斌.師生互動論——課堂師生互動的心理學研究 [M]. 武漢：華中師范大學出版社 ， 2002.

[3]顧小清.教師能力標準[M]. 上海：華東師范大學出版社，2007 .

（錢海燕 江蘇省太倉市明德初級中學 215431）endprint