邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力培養(yǎng)方案及評價標(biāo)準(zhǔn)研究

摘 要：邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力如何培養(yǎng)，要有具體的方案。培養(yǎng)要達(dá)到什么地步，要有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合文山學(xué)院隸屬邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范類高校的實際，從邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力培養(yǎng)方案及評價標(biāo)準(zhǔn)兩個方面進(jìn)行簡單闡述，目的是為今后邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力教學(xué)積累經(jīng)驗，提供方法借鑒。

關(guān)健詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū) 師范生 漢語口語表達(dá)能力 培養(yǎng)方案 評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代社會，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，漢語口語表達(dá)能力的重要性也日益凸顯，好口才越來越被認(rèn)為是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的必備能力。

作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生，漢語口語表達(dá)能力是其必備的基本素質(zhì)之一，因為將來走上工作崗位，他們大多數(shù)從事的還是教師職業(yè)，面對的多是學(xué)生，需要站在講臺，用漢語口語表達(dá)去傳道、解惑、授業(yè)。所以，邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生必須學(xué)好漢語口語表達(dá)，提高口語表達(dá)能力。

因此，在學(xué)校里，普通話口語教師一定要注重抓好邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，要結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的實際情況和特點，制定一套適合于邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才有可能對邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語口語表達(dá)能力進(jìn)行有效地檢測、評價，才有可能更好地為今后邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力積累更多的經(jīng)驗。

一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力培養(yǎng)方案

（一）指導(dǎo)思想

為提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力，讓漢語口語表達(dá)能力真正成為邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生將來走上工作崗位后的主要職業(yè)語言。結(jié)合文山學(xué)院師范生學(xué)習(xí)漢語口語表達(dá)能力的實際，不斷強(qiáng)化措施，積極開展形式多樣的漢語口語表達(dá)能力實踐活動，拓寬漢語口語表達(dá)能力應(yīng)用領(lǐng)域，為培養(yǎng)師范生漢語口語表達(dá)能力人才，提高師范生漢語口語表達(dá)能力水平，作出積極的應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）培養(yǎng)意義

邊疆少數(shù)民族地區(qū)漢語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿于文山學(xué)院專本科學(xué)段漢語口語表達(dá)能力教學(xué)的始終。由于文山學(xué)院地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，當(dāng)?shù)氐臍v史原因、地域因素、陳舊的教學(xué)觀念和方法成了制約學(xué)院師范生漢語口語表達(dá)能力發(fā)展的障礙，給學(xué)生未來的發(fā)展帶來負(fù)面的影響。為此，加強(qiáng)對邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)勢在必行。同時，也希望在此過程中探索出一套適合邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校——文山學(xué)院師范生漢語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的新思路，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們將來走入社會，成為新時代的合格教師打好堅實的基礎(chǔ)。此外，提高文山學(xué)院師范生漢語口語表達(dá)能力，對推動邊疆少數(shù)民族地區(qū)漢語口語表達(dá)能力的長足進(jìn)步有著重要的現(xiàn)實意義。

（三）有效措施

1.提高覺悟

教學(xué)漢語口語表達(dá)能力的教師，要采取靈活多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力。如通過校園廣播、演講比賽、詩歌朗誦等形式的活動，彰顯漢語口語表達(dá)能力的魅力，使學(xué)生自覺意識到漢語口語表達(dá)的美，讓學(xué)生產(chǎn)生提高漢語口語表達(dá)能力的思想意識。

2.強(qiáng)化管理

鑒于漢語口語表達(dá)能力作為師范生將來的重要職業(yè)語言，這就要求學(xué)院把提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力作為一項重要教學(xué)任務(wù)常抓不懈，對漢語口語表達(dá)能力不強(qiáng)的老師有計劃地開展定期或不定期培訓(xùn)。在教學(xué)管理與評估方面作出明確的定性規(guī)定，并把這項工作與教師考核與晉級、學(xué)生評優(yōu)與畢業(yè)證的發(fā)放掛鉤，獎懲分明，獎優(yōu)懲劣，激發(fā)學(xué)院廣大師生有意識提高自身漢語口語表達(dá)能力，激發(fā)廣大師生積極培養(yǎng)學(xué)生漢語口語表達(dá)能力，讓培養(yǎng)學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力成為一種共識，成為一方土壤，成為一種氣候。

成立邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由相關(guān)主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，相關(guān)教學(xué)工作人員組成成員，建立健全工作管理制度，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，結(jié)合常規(guī)教學(xué)管理，不定期檢查活動開展情況。充分發(fā)揮全體漢語口語表達(dá)能力教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生漢語口語表達(dá)能力訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題的點撥和指導(dǎo)。同時，加大課堂上口語表達(dá)能力的滲透力度，使學(xué)生逐步養(yǎng)成潛意識地提高自身漢語口語表達(dá)能力的良好行為習(xí)慣。

3.營造氛圍

學(xué)院要建立培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力的長效機(jī)制，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力的語言實踐環(huán)境，在學(xué)院內(nèi)醒目的地方張貼宣傳標(biāo)語標(biāo)牌、開辦漢語口語角、舉行辯論會、舉行演講比賽等，這些活動可以分教師組與學(xué)生組，讓教師組起到一個引領(lǐng)示范的作用，由此鼓勵學(xué)生去模仿、去學(xué)習(xí)，從而形成一種良好的語言氛圍。

4.落實訓(xùn)練

制定提高邊疆少數(shù)民族師范生漢語口語表達(dá)能力的具體操作方案，開展有效的訓(xùn)練。根據(jù)文山學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點，及時調(diào)整訓(xùn)練方案，在班級內(nèi)分階段對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練活動過程中探索出一套切實可行的訓(xùn)練方法。建立跟蹤檔案，分析學(xué)生提高情況方法及途徑，及時挖掘與學(xué)生日常生活中相關(guān)的話題進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練，開展口語交際活動。如專題訓(xùn)練課、滲透型訓(xùn)練課、語言積累運(yùn)用課、語言實踐課、口頭交際表達(dá)課等。

二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力評價標(biāo)準(zhǔn)

眾多從事漢語口語表達(dá)能力研究的專家學(xué)者，從不同角度對師范生的漢語口語表達(dá)能力予以了論述。但只要研究分析一下，就可以看出他們大多僅是提出了原則性的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，有的雖然提出了考量范圍，也還只是一些籠統(tǒng)的考量指標(biāo)，不具備操作性。因此，筆者根據(jù)在文山學(xué)院教學(xué)漢語口語表達(dá)能力課的具體情況，依據(jù)學(xué)院師范生的特點，依據(jù)“過程方法”的原則，對邊疆民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力制定出一套既簡單又具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以供檢測、評價邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力、表達(dá)水平提供借鑒（見下表）。

表1邊疆少數(shù)民族地區(qū)（文山學(xué)院）師范生漢語口語表達(dá)能力評價標(biāo)準(zhǔn)

評價 語音運(yùn)用能力

（20分） 擬題能力（15分） 語言組織能力

（20分） 語言運(yùn)用能力

（40分） 體態(tài)語

（5分）

語音

5分 語調(diào)

5分 語速

5分 音量

5分 內(nèi)容

10分 順序

10分 簡明

10分 連貫

10分 得體

10分 生動

10分

優(yōu)

得分 5 5 5 5 10-12 9-10 9-10 9-10 9-10 9-10 9-10 4-5

良

得分 4 4 4 4 10-12 6-8 6-8 6-8 6-8 6-8 6-8 3-4

中

得分 2-3 2-3 2-3 2-3 7-9 3-5 3-5 3-5 3-5 3-5 3-5 2-3

差

得分 1-2 1-2 1-2 1-2 1-5 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2

在表1中，

1.優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)：

語音運(yùn)用能力：（1）語音。語音標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音準(zhǔn)確，音節(jié)清楚；（2）語調(diào)。能使用高低輕重緩急語調(diào)表達(dá)各種感情色彩；（3）語速。語速自然流暢，快慢變換使用得當(dāng)；（4）音量。聲音宏亮，能根據(jù)內(nèi)容、情感、環(huán)境的變化而變化，自然，貼切。

擬題能力：思維敏捷，能及時就話題內(nèi)容擬題，使之扣題。

語言組織能力：（1）內(nèi)容。充實、具體、有豐富的想象力，有個人見解；（2）順序。條理十分清楚，順序感很強(qiáng)。

語言運(yùn)用能力：（1）簡明。簡明扼要，不重復(fù)啰嗦，無歧義，無口語垃圾；（2）連貫。語言過渡自然，銜接得當(dāng)，前呼后應(yīng)，一氣呵成；（3）得體。能針對不同場合、不同對象采用合適的語言，讓人易于接受；（4）生動。語言豐富，采用多種修辭手法，表達(dá)效果極佳，語言具有很強(qiáng)的吸引力。

體態(tài)語：體態(tài)語使用得適時、適宜，能傳情達(dá)意。

2.良的標(biāo)準(zhǔn)：

語音運(yùn)用能力：（1）語音。語音標(biāo)準(zhǔn)，有個別方言，音節(jié)清楚；（2）語調(diào)。語調(diào)有高低輕重緩急，但表達(dá)感情色彩不夠突出；（3）語速。語速自然流暢，快慢變換使用不當(dāng)；（4）音量。聲音大小適中，能根據(jù)內(nèi)容、情感、環(huán)境的變化而變化，但顯得生硬。

擬題能力：能及時地就話題內(nèi)容擬題，但不夠扣題。

語言組織能力：（1）內(nèi)容。充實、具體、有豐富的想象力，有個人見解（其中一項有缺陷）；（2）順序。條理清楚，偶有順序顛倒，但能及時糾正。

語言運(yùn)用能力：（1）簡明。簡明扼要，偶有重復(fù)話語，或口語垃圾；（2）連貫。語言連貫，前后一致，但過渡、銜接、呼應(yīng)欠佳；（3）得體。能顧及對方的感受，但不能及時調(diào)動合適的語言；（4）生動。語言豐富，借助多種修辭，表達(dá)效果好，語言吸引力不夠強(qiáng)。

體態(tài)語：體態(tài)語使用得適時，但給人略有不足或夸張的感覺。

3.中的標(biāo)準(zhǔn)：

語音運(yùn)用能力：（1）語音。語音基本標(biāo)準(zhǔn)，有部分方言，音節(jié)清楚；（2）語調(diào)。部分語調(diào)有高低輕重緩急變化；（3）語速。語速基本流暢，快慢變換使用不當(dāng)；（4）音量。聲音大小適中，但無明顯變化。

擬題能力：能就話題內(nèi)容擬題，基本不扣題。

語言組織能力：（1）內(nèi)容。充實、具體、有豐富的想象力，有個人見解（其中三項有缺陷）；（2）順序。條理基本清楚，偶有順序顛倒且不時糾正。

語言運(yùn)用能力：（1）簡明。基本簡明扼要，有很多重復(fù)話語，口語垃圾明顯；（2）連貫。語言基本連貫一致，偶有斷續(xù)現(xiàn)象；（3）得體。只顧發(fā)表自己的見解，不顧及對方的感受；（4）生動。語言較豐富，能借助一定的修辭手法來突出表達(dá)效果，但缺乏語言吸引力。

體態(tài)語：體態(tài)語與說話內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。

4.差的標(biāo)準(zhǔn)：

語音運(yùn)用能力：（1）語音。語音不標(biāo)準(zhǔn)，有很多方言，音節(jié)含糊不清；（2）語調(diào)。語調(diào)無變化，表達(dá)不出各種感情色彩；（3）語速。語速過快或過慢，無快慢變換；（4）音量。聲音過大或過小，給人難以適應(yīng)的感覺。

擬題能力：不能及時地就話題內(nèi)容擬題，中心不明確，不扣題。

語言組織能力：（1）內(nèi)容。充實、具體、有豐富的想象力，有個人見解（四項都有缺陷）；（2）順序。條理模糊不清楚，順序顛三倒四。

語言運(yùn)用能力：（1）簡明。重復(fù)啰嗦，口語垃圾很多；（2）連貫。時斷時續(xù)，停頓過多；（3）得體。語言生硬，不講場合，不講對象，使人難以接受；（4）生動。語言貧乏、呆板，無表現(xiàn)力、吸引力。

體態(tài)語：體態(tài)語不僅無助于表達(dá)感情還暴露出緊張感。

5.總體評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）思維敏捷、言語流暢。（2）語言豐富、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。（3）語言有較強(qiáng)的感染力和說服力。（4）聯(lián)想、想象豐富，語言生動、具體，有幽默感。（5）簡潔明了。（6）語言平淡。（7）語言無條理。（8）內(nèi)容空泛，表達(dá)不具體。（9）重復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意。（10）語病太多。

通過上述評價標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)對師范生評價，可以很好地檢測、評價邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力、表達(dá)水平。這個評價標(biāo)準(zhǔn)，適合于學(xué)院全體學(xué)生。并且，這個評價標(biāo)準(zhǔn)，分為優(yōu)、良、中、差四等，符合國家漢語口語表達(dá)能力檢測規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)。

總之，提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達(dá)能力，必須制定好培養(yǎng)方案，才能有目的有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。同時，要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，使所培養(yǎng)的師范生漢語口語表達(dá)能力有評價的依據(jù)，不可不依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)而簡單胡亂地進(jìn)行評價。

（本文為云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力培養(yǎng)的研究”階段性成果之一，項目編號：09C0219）

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（雷麗 云南文山 云南省文山學(xué)院民研所 副教授 663000）