淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養

吳新顏

[內容摘要]語文學習應是學生的心靈活動，是學生主動參與、主動求真知的過程。引導、調動、激發學生自主學習的意識并加以培養，是提高語文課堂教學有效性的重要途徑。教師要把握好學生自主學習的三個環節，并在此基礎上創設學生自主學習的課堂環境，根據教材、學生的實際，適時變換課堂教學方式，促進學生語文自主學習能力的提高。

[主題詞]語文；自主學習；能力培養

《初中語文新課程標準》指出：語文教學應是開放式的，在交際中、活動中、情境中學習語文，能激起學生的表現欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學生有自信力、成就感、快樂感。同時語文學習也應是學生的心靈活動，應是學生的主動參與、主動求知求真的過程。在流淌著個性化的語文學習中，學生帶著個性化的體驗，充滿著審美愉悅，才能多角度地詮釋、理解、把握教材的內涵。作為教師，應努力創設情境，激活學生的思維，讓其自主學習，充分展示自己的才華，顯示自己的個性。

語文課擁有豐富多彩的文學作品，與學生的生活有著千絲萬縷的直接或間接的聯系，它是培養學生知識、情感和價值觀的載體。長期以來，我們的課堂教學以教師講授、學生被動接受為主，教學中以教師為中心，教師利用講解、板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據，向學生傳授知識，學生要做的就是接受教師傳遞的知識。長此以往，學生在思維習慣了順從接受，漸漸對事物的變化和發展產生了漠然的思維定勢，忘記了自已是一個有著獨立思考能力的人，也便無法感知教材絢麗多彩的內涵。新課改以來，這種教學模式受到了猛烈的沖擊，學生的學習方法也得到很大的改觀，但距新課改提出的培養學生自主學習能力的要求，還有很大的差距。因此，我們要把培養學生自主學習能力作為語文教學的首要任務。

自主學習是“學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式”。自主學習是在教師指導下的以學生為中心的學習，它要求教師注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習激情，創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，從而不斷培養學生自主學習的良好習慣。

要怎樣引導、調動和激發學生自主學習的意識并加以能力的培養呢？在語文教學中教師應努力做到：

一、把握自主學習的環節

（一）引導學生確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題讓學生解答，在教學中可以從整體入手，在學生自我感知的基礎上，引導學生選擇自己最需要和最感興趣的學習內容，確定學習要達到的目標。

（二）引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異，教師可引導學生自主選擇適合自己的學習方式，以便有效地提高學習效率。我在文言文教學中是這樣做的： 我讓學生選擇課文是由老師翻譯，還是學生自己翻譯，學生選擇了小組合作翻譯的方式。我放手讓學生進行文言文翻譯，在學生不懂需要我幫忙的地方，我及時進行引導。學生們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，收到了很好的效果。

（三）引導學生掌握有效的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”，這種既見森林又見樹木的學習模式，是魏書生老師教給學生如何學習的“六步法”。學生有了方法，學習就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就能如魚得水。

二、創設自主學習的課堂環境

（一）營造活潑的課堂氛圍。一個人在輕松愉快、和諧民主的環境中，參與活動的欲望會被激發起來，同時自主學習的欲望也會大大增強。因此，在課堂教學中，教師首先要把時間還給學生，并為學生創設良好的自主學習的情境，鼓勵學生敢于質疑、敢于批判，告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學生從不同角度去探究問題，幫助他們確立自主的人格素養。如我在講辛棄疾的《西江月》時，先是讓學生反復誦讀詩文，感悟字里行間所流露的情感，然后根據自己的想象勾勒詩中所描寫的景物。學生在自由的學習環境中，充分進行想象和聯想，所畫出的畫很有個性。由于學生的主動性被充分調動起來，圖畫完了，學生大都能當堂背誦下這首詩。這種活躍式的課堂氛圍，打破了傳統的教師“滿堂灌”的教學模式，學生在愉悅活潑的情境中輕松地掌握了知識，教學效率也得到了一定的提高。

（二）營造和諧平等的教學氛圍。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，這樣才能激發學生自主學習的主動性。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”。這種教學方式讓學生充分表達自已的想法，并提出自已的意見，這樣學生能夠充分表現自已觀察和判斷的能力，也使教師成為學生可親、可敬、可信的朋友。對學生不成熟的想法，教師應給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。因此，在我的課堂上總是洋溢著活躍的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺。如我在講完《尋找時傳祥》這一課時，在班上開展了“在你的周圍能尋找到時傳祥精神嗎？”的主題辯論會。在論辯中，學生正反雙方唇槍舌戰，展示自己的個性風采。通過辯論，激發了學生學習語文的興趣，學生的語言表達能力得到了提高。我由以往的課堂主講，退居為課堂中普通的一員，為營造和諧平等的教學氛圍服務。

三、變換課堂教學方式

在新課標的教學理念下，教師的教學方式要隨著學生學習方式的改變而改變。教師只有在教學中根據教材和學生的實際，適時變換課堂教學方式，才能使課堂教學更加生動、形象，從而激起學生自主學習的興趣，促使學生能夠選擇自己喜歡的自主學習模式。

（一）通過互動、合作的學習方式，讓學生有更多表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會，增強學生自主學習的意識。這種教學方式可以在師生、生生互動中創設競爭情境，潛移默化地培養學生的自主學習能力。所以，我在班上經常開展自學比賽活動，如記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽等；或在限定的時間內看誰完成的任務多；或在限定任務量的前提下，看誰用的時間少。競賽使學生大腦處于高效率狀態，對所學習知識會充滿興趣，從而提高學習效率。人的能力是在動力下得到發展的，學生在競賽中培養了語文學習的能力。在課堂上我還采用分組朗讀或表演等方式，讓學生在表現自我、評價別人中，發展自主學習的能力。平時我經常布置學習任務給學習小組，小組成員可以共同查閱信息，在共同討論中達到預期的學習效果。在單元復習中，我讓學生互相命題、互相測試，充分發揮學生學習的自主性和積極性。

（二）教師要努力搭建平臺，給學生創設自主學習的機會。在語文課堂教學中，我注意讓學生自已去實踐，去收獲成功的喜悅。如在教學《最苦與最樂》一文時，我是這樣做的：《最苦與最樂》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇于負責，樹立待人處事的正確態度。課前，我布置學生通過網絡、書籍或走進生活，了解周邊的人和事，收集有關“責任”的例子，請學生在課堂上展示自已的預習成果。在交流中，有的學生說，有新房子住最樂，流落街頭最苦；有的學生說，有一個稱心的工作最樂，天天掃馬路最苦；也有的學生說，父母雙全最樂，從小沒有了父母最苦……針對學生各種各樣的苦樂觀，教師要善于指導，引領他們如何去承擔社會責任。在老師的鼓勵下，學生們踴躍發言，積極討論，加深了“對別人負責任就是對自已負責任”的理解。通過辯論，嚴肅的苦樂觀問題變得妙趣橫生。學生們懂得了：人生什么最苦呢？“背著一種未了的責任是人生最大的痛苦”；人生什么最樂呢？“盡責任是人生最大的快樂”。

總之，在語文教學中，教師應根據課文的內容，在引導學生把握好學習環節的基礎上，或創設課堂環境，或變換形式多樣的課堂教學方式，使學生在教師提供的自主學習的平臺上，既可以學到更多的書本知識，又能在思維能力、表現能力和創造能力等方面得到更大的發展。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）