淺談探究精神在課堂教學中的應用

袁芳

探究式課堂教學是以探究為主的教學。具體說，就是指在教師的啟發誘導下的教學過程。這個教學過程以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。這是一種學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的教學形式。探究是課堂的核心，課堂是探究的環境和限制，學科知識技能成為形成學生探究心態和精神的載體。這種教學可以激發學生主動探究，進行主動學習，進而形成探究精神，學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。在進行探究性課堂教學的研究過程中，一些問題成為難以突破的瓶頸。在解決這些問題中我發現，探究最重要的是“精神”，而不是形式。

問題一：教材

每一門課程都是人類智慧的結晶，都有本學科嚴密的知識體系。比如歷史這個學科，很多人認為歷史只是背背書，其實不然。歷史教育“從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程?！边@個“過程”就是人類文明的進程。中學歷史教材涉及世界與中國上千年的政治、經濟、軍事、科技、教育、社會生活、文化風俗等領域，同時還要求學生能夠用歷史唯物主義分析歷史和現實問題。這種對知識的廣度和深度的要求，不是僅憑探究式課堂教學就能夠解決的。

如果我們一節課只需要解決一個問題，或者這個問題需要同學們用一個星期或更長的時間來解決，探究是件不難的事情。我們的難點在于課堂40分鐘需要解決的問題不只一個。何況青少年的認知范圍和能力畢竟有限，世界觀和價值觀尚未形成，如果采用過于放任的學習方法，不僅完不成教學任務，也不利于學生的成長。那么，基于教材教師所做的努力應該是“舍棄”，大多數“點”仍然用傳統的方式教，把目光集中于更有價值的一個“點”，拋出一個“點”討論。哪個點探究更有價值？探究到什么程度？探究中會出現什么狀況？如何引導？多長時間合適呢？我們不要奢求每一節課的探究遍地開花，也不要奢求一節課就能把學生培養成探究型人才。教師在處理教材和探究之間的關系時，既要基于教材，又要高于教材，適時適度。

問題二：班級授課制

班級授課制是工業革命的產物。科學技術不發達的情況下，這種“生產”方法利大于弊，而如今卻扼殺了學生的個性，難以因材施教，弊大于利，何況現在的班級人數較多，如果教師要求每個問題每名學生都理想化地參與，課堂教學根本無法進行。那么，在現行班級授課制下，如何探究？如何化弊為利呢？

還是應該找到一個“點”，這個點最好是書中沒有答案的。參加討論的人有了新觀點和想法時，就大聲說出來，沒有拘束的規則，只有更自由的思考，熱烈的氣氛能夠激發更多的新觀點，這種情境就叫頭腦風暴。由于我們可以在課堂上適度引用頭腦風暴，靈感與靈感撞擊，會促進產生突破普通思考方式的激進的新觀點。即使有些學生不能很好地表達，但是這種氛圍有助于他們感受到探究精神。頭腦風暴是把班級制化弊為利的一種好方法。當然，實施這個方法離不開“特定”的情境，只有這樣才能保證“規定時間”完成“規定動作”，而不是一路“風暴”下去，不可收拾。

問題三：課堂評價

充滿批判、爭論、求證、靈感的課堂是鮮活的，但是這樣的課堂能保證一定考高分嗎？評價機制的不健全導致人們只好用高考的標準看待課堂的價值，這給高考附加了很多不應有的重任。單純以高考分數論成敗的現狀不得到改變，課堂上的探究很容易變成“真人秀”。高考這個“指揮棒”正在把學校變成高考集中營，正在傷害著教育，傷害著一個個鮮活的生命，高考的分數才是激發學生學習的動力。目前，評價體制正在改革，一些探索有助于課堂改革的實施，然而成熟、健全的過程是漫長的，在徹底改變之前我們該怎么做呢？

學生的積極情緒能夠激活一般的行動傾向，對于認知具有啟動和擴展效應，能夠建設個體的資源，撤銷消極情緒產生的激活水平，能夠促進組織績效。中學生正處于青春期，他們對自己的認知很大程度上來源于別人的評價。基于這一點，教師可以在班級建立與成績平行的微型積極評價機制，在更多的領域激發學生的榮譽感。比如，可以評出每次頭腦風暴的出色角色，并冠以“風神”或者“風圣”等名稱，也可以評出年度風云人物，走走紅地毯，或者頒獎等。學習著，并娛樂著，雖一笑了之，但勤于思考、積極探究的學習氣氛正在形成。

本文從探究式學習的基本特征出發，不贊成課堂的全方位探究，而強調探究精神在歷史課堂教學中的應用。課堂教學的改革涉及到很多問題，任重道遠，急躁冒進不行，步伐緩慢、反映遲鈍也不行。我會繼續尋找歷史課堂中的“點”，和學生共同在探究中不斷學習。

（責任編輯 馮 璐）