農村小學作文起步教學研究

陳敏

在小學語文教學中我們不難發現，一、二年級對看圖寫話的要求相對較低，而三年級則要從看圖寫話直接進入到篇章的寫作，學生視覺上沒有憑借物，寫作材料需要選擇，遣詞造句需要斟酌，難度之大可想而知。在筆者所在的農村學校，有的三年級學生作文通篇下來只有一段，沒有一個標點符號或是標點亂用，也有一些學生語序混亂，內容空洞，作文教學陷入步履維艱的境地。作為農村語文教師，該怎樣開展作文起步教學，讓學生的作文之路一帆風順呢？筆者結合自身多年的教學實踐，從以下四個方面談談農村小學作文起步教學如何走出困境。

一、轉變觀念，內化語言

現在的農村家庭，隨著生活水平的不斷提高，有些家長也開始重視孩子的學習成績了，比較明顯的表現方式就是給孩子買各種教輔材料，但買完后扔給孩子，從此便不聞不問，家長們認為剩下的就是看老師會不會教，期末再拿成績作評判。針對這種現象，在家長會上以及家訪過程中我都特意和家長強調，有效閱讀在拓寬孩子的知識面、加強語文修養、陶冶情操以及促進其健康成長方面的作用。經過不懈努力，多數家長贊同了我的看法，不僅多給孩子買語文閱讀書刊，還鼓勵孩子多看書。孩子們在課余時間也喜歡扎進書堆里并央求父母給自己買更多的書看。在此基礎上，我鼓勵學生建立自己的圖書柜，發動學生設立班級圖書角。而后通過不斷的鼓勵和督促，幫助學生積累語言，提高語言的儲備量。我布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦。在教學中，我還適時給孩子們推薦閱讀篇目，如學習第五冊第二單元時推薦《三個板凳》和《名人小時候的故事》等，學習第五冊第四單元時推薦法布爾的《昆蟲記》和《甲骨文的發現》等，同類型文章的遷移閱讀激發了學生的學習興趣，使閱讀變得更輕松。同時我還向學生介紹一些閱讀方法，在學生閱讀一些文章之前先給學生預熱，如聊一聊與文章相關的話題、通過設置疑問等形式創設讀書氛圍等，以此調動學生閱讀積累的熱情，提高學生的語言應用能力。

二、留心觀察，積累素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不竭。”生活是作文的源頭活水，小學生作文的思想、觀點、感情和寫作素材都來自現實生活。農村孩子由于見得少、聽得少，因此知識面狹窄、生活經驗少、生活內容單一，這無疑也成了寫作的障礙。所以，教師要有目的、有計劃地在寫作之前引導學生留心觀察生活、體驗生活、記錄生活，及時儲備寫作材料，破解習作的神秘感，做到“手中有糧，心中不慌”。例如，教師可以引導學生觀察村莊的早晨和其他時間的不同之處；和爸媽去菜地，觀察蔬菜、瓜果的特點，認識昆蟲；了解家里雞鴨等動物的生活習性；過家鄉民間節日；開展各種各樣有趣的游戲活動或班隊活動，以此激發學生的觀察興趣，使他們認識到觀察的重要性，并逐步養成細致觀察的好習慣。通過觀察積累大量的寫作素材，這樣寫起作文就不會覺得困難。

三、善用課例，促進讀寫

對于三年級學生，特別是學習成績中下的學生來說，有了豐富的詞匯不一定都能寫出生動形象的文章，所以，教師要引導他們學會仿寫，仿寫多了自然就會寫了。例如，課文《秋天的雨》每一節的首句都是該段的總起，下面是分述，我讓學生對照此文進行段落仿寫，首句分別是“操場上真熱鬧”“六一節到了，同學們穿著五顏六色的衣服來到學校”，取得了良好的效果。又如《香港，璀璨的明珠》一文，課文按“總—分—總”的結構分別對香港的地理位置、美食、旅游、夜景等幾個方面進行描寫，學生模仿起來較容易。于是，我布置學生用課文的寫作方法來介紹《夏道，閩北一顆璀璨明珠》，結果學生寫出了不少好文章。

四、先說后寫，邊思邊文

有的教師錯誤地理解葉圣陶先生說的“我手寫我心”，以為學生經過教師簡單點撥，作文時必定沒有問題，因此不重視對學生的寫作指導，這是不對的。其實葉老說的只是一種希望或理想境界。現實教學中我們會發現，三年級學生在寫作時會遇到許多困難，比如識字量有限，書寫速度遠遠趕不上思維速度；構思時學生習慣于按照從篇章到段落再到詞句的順序運思，即從整體到部分，但由于言語能力的限制，在將構思轉化為內部語言的過程中會出現文不達意、語不連貫等問題。所以，三年級作文指導應該堅持先說后寫，先“說”能夠促進學生將內部語言外化為書面語言，在“說”的過程中對內部語言進行梳理、調整、檢驗并順利地過渡到書面語言。教師在課堂教學中可以采用指名說、分組說等形式，讓生生動口，互相取長補短。當然，教師還要合理安排時間，爭取讓學生當堂抄寫，對思路跟不上的學生進行個別輔導。這個過程中，教師應相機提供一些語言材料，幫助學生順暢表達。通過這樣的指導，相信學生就能做到言之有序、言之有物。

“千里之行，始于足下”，有了小學階段這樣良好的開端，我相信，今后農村孩子的作文水平絕不會遜色于城市孩子！

（責任編輯 趙永玲）