如何培養學生的想象力

于娜

想象是人們在認識客觀事物的過程中對已感知的事物進行加工創造，產生一種新形象的心理過程。想象力是學生學習中不可或缺的一種能力，在目前以培養能力為主的語文大教育觀的前提下，培養學生的能力和素質已成為我們的主要任務，而想象力是能力、素質的基礎。由此，培養學生的想象力是初中階段語文教學的重要工作之一。

一、認真觀察，豐富想象力

觀察力與想象力成正比，是源與流的關系。想象的來源就是觀察，有了良好的觀察，才會產生豐富的想象。初中語文教材中培養想象力的文章有很多，如《老山界》課后有道練習，要求仿寫一段“以聲寫靜”的文字，并用上比喻，有個同學寫考試時教室的聲音：“教室里靜極了，聽到翻紙的沙沙聲如風吹竹林，寫字的嗒嗒聲如群雞啄米；突然，‘啪的一聲巨響，如雷貫耳，原來是一個同學不小心碰翻了筆盒。”由此可見，豐富的想象來自對生活的觀察體驗。如果沒有親身的感受與觀察，古代詩人就無法想象出“空山松子落，幽人應未眠”這樣寂靜的意境。學生如果不去觀察生活、了解生活、體驗生活就不可能有豐富的想象力，深入觀察生活并具備了一定的生活知識，是發展想象力的前提，因此教師應該注重培養學生的觀察能力，借以豐富想象。

二、啟發思維，增進想象力

想象的發展與思維的發展是同步的，沒有創造性的思維，就不會有創造性的想象。初中生正處于形象思維的發展階段，這一階段的思維具有生動和逼真的特點，因而想象也十分豐富、活躍。在語文教學中，教師可根據教學內容和學生的思維特點，啟發學生思考、揣摩、體會各類文章中的形象，借以增進想象力。如在詩歌教學中，學生必須借助想象從凝練的語言中去領會詩歌深邃的思想和意境。而要喚起學生對詩歌的想象，教師要有善于啟發學生思維的本領。教師可給學生留出朗讀詩歌的時間，讓朗讀成為學生自己動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上，而是實實在在的思考性的朗讀。

思考性的朗讀有一個前提，即教師的引導。教師要在把握學生的心理、思維特點和認識水平的基礎上，精心設計啟發方式和內容，引導學生充分利用已有的知識，發現新問題，溝通新舊知識之間的聯系，喚起學生的思維，激發他們的想象。當然，教師的啟發和學生朗讀的關系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟發邊讀，還可以先讀后啟。

啟發學生的思維，發展學生想象的方式是多種多樣的，如《天上的街市》是一首優美的詩歌，作者因不滿現實而希望超脫現實，去憧憬美好的生活，因而憑借聯想和想象創造了一個沒有壓迫、沒有黑暗的自由境界。教學時，教師可先讓學生認真朗讀，再讓他們品味詩的意境和韻味，應從主題著眼，再逐句分析，理清作者的思路，使學生的聯想和想象沿著詩句徐徐展開。詩句的意象在腦海中逐漸豐富、鮮明、生動，進而就可以幻化出全詩美妙的意境，把握全詩的思想傾向。最后再聯系到作者所處的社會現實，就可以使學生正確理解全詩的主題及作者的創作意圖，很自然地發揮了學生的想象力，增強了學生的思維能力，提高了文學素養。

三、利用課后練習，提高想象力

課后練習對于發展學生的想象力，活躍學生的思維很有幫助，因此，教師可以借助教材提供的課后練習提高學生的想象力。如學完《皇帝的新裝》一文后，要求學生寫一篇《游行大典之后》，有的學生寫到：游行大典結束后，皇帝十分生氣，立即派人緝拿兩個騙子，可兩個騙子帶著黃金逃跑了。大臣們一面找騙子一面到處搜刮民財，一時間弄得民怨沸騰。還有的學生寫皇帝的心被孩子感化了，不再追求虛榮，認真治理國家，從此國泰民安。又如課后習作《三十年后聚會》中，學生展開了富遠大理想方面的想象，有的學生寫三十年后“我”駕著宇宙飛船在月球上與老同學聚會；有的寫三十年后“我”把我的家鄉變成按需分配、人人幸福、現代化的大都市。語文教材后有許多類似的習題，這些習題有利于學生想象力的培養。

四、拓寬知識面，開發想象力

想象是客觀事物在人腦中的反應，它和其它思維活動一樣，是在各種已有的感知材料的基礎上形成的。所以，知識是想象的基礎。知識基礎越厚、越廣，想象就越豐富。

拓寬知識面的方法很多，如引導學生閱讀報刊、進行網絡閱讀等，不但能開闊學生的想象視野，還能發展他們的想象力。

在擴大學生閱讀的同時，教師要注重指導學生豐富語言。為了使學生掌握和使用語言工具，一方面，要求學生平日注意積累詞匯，另一方面，在課文教學中，教師要善于運用語言準確地遣詞造句，多提供表達的機會。如利用第二課堂活動中的《貼貼剪剪》來豐富想象，具體做法是從報刊雜志的封面上剪下一個風景或其它好的圖案，然后根據風景或圖案的內容，寫上你所想的話，通過評比看誰說得多，說得富有哲理，想象得新奇。

總之，通過語文學習盡可能地讓學生創造性的展開想象，不但能提高學生的學習能力，而且能提高學生的語文綜合素質，造就一批具有創新意識的新世紀人才。

（責任編輯 付淑霞）