基于新課改的高中英語寫作訓練探討

王馨

寫作能力是學生的重要語言技能之一。根據高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學對學生的能力要求是：培養(yǎng)其在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。但實際上，不少學生對寫作心存畏懼，每年高考都有一些學生在書面表達上失分較多。為了加強學生的英語寫作能力，筆者結合新課改教材以及多年來的教學實踐，對高中英語寫作教學試作探討。

一、學生在英語寫作中存在的主要問題

（一）缺乏寫作興趣

由于一些教師比較注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，把寫作教學看作是應付考試的一種手段，放在次要的位置；加上寫作訓練費時費力又收效甚微，因此教師對英語寫作教學的積極性不高，在這方面的研究也相對滯后。這種思想潛移默化地影響了學生，致使一些學生產生寫作費時多、見效慢的思想，于是選擇放棄。沒有放棄的學生，也大多對寫作表現出畏難情緒或信心不足，缺乏寫作興趣，寫作熱情不高。

（二）寫作基礎薄弱

由于詞匯貧乏、用詞不當、句型誤用、語法不通、條理紊亂、語言連貫性差，使為數不少的學生在英語寫作時感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，單詞拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧乏和錯誤，反映出學生英語寫作基礎的薄弱。

（三）寫作內容貧乏

大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。由于思路阻塞，又懶于思考，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調、平淡。有的作文空話連篇，缺乏變化，詞窮語盡、蒼白無力而無實際內容。

（四）寫作技巧欠缺

表現為寫作動筆前不審題、不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落、句子連貫為一體。另一方面，學生在寫作時過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。此外，修改環(huán)節(jié)常常被忽視，很多學生不懂得如何修改文章。

（五）教師對批改過程的忽視

教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞匯、語法、拼寫的正誤上，而忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上幫助學生解決困難。這種評改方式很容易挫傷學生寫作的積極性。

二、如何提高英語寫作技能

（一）積累詞匯

按照語言學習規(guī)律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。詞是基礎，句是過渡或橋梁，篇是目的。學生在作文時，普遍存在詞匯貧乏和用詞不當的毛病。新課標的課本中增加了許多貼近生活的實用性較強的詞匯。教師平時要指導學生認真學習書本中的基本詞匯和語法，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。詞匯積累后，培養(yǎng)學生通過口、筆頭造句，練習用詞造句、連詞成句，最后達到連句成篇。

（二）擴大閱讀

廣泛的閱讀才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達的能力就越強。

（三）循序漸進

英語寫作訓練要遵循循序漸進的原則，使寫作內容從易到難，從簡到繁。

1.抄寫。抄寫的目的在于使學生熟練掌握字母、單詞、句子、語段的正確書寫形式，形成一定的書寫技能，并且加強對單詞、句子和語段的記憶和積累。

2.默寫和聽寫。默寫和聽寫的作用在于鞏固和檢查學生所學的語言材料，加強對所學語言材料的準確記憶和熟練程度，尤其是重要的句型，聽寫后會記憶更加深刻。

3.漢譯英。漢譯英可以針對某一特定詞匯或句型進行，也可以針對段落或短文進行。其目的是通過漢、英兩種語言的對比轉換，培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力，提高對英語的敏感性。

4.課文仿寫。真正的英語寫作是從仿寫開始的。高中英語教材中有不少和學生日常生活極為貼近的課文，這些都是仿寫的好范文。

5.改寫和縮寫。改寫是指把一篇課文的人稱、時間或事件作一下改變，然后重寫此文；縮寫可以幫助學生多次復現文章內容，提高學生英語思維的能力和閱讀理解能力，為以后的自由寫作打下基礎。

6.自由式寫作。在學生積累了一定數量的語言素材時，應鼓勵學生進行自由式寫作，如寫日記、書信或習作等。

（四）及時批改與反饋

寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。

1.自我修改與互改。學生完成寫作任務后，可先由教師公布范文，也可由寫得好的學生在展臺上朗讀其佳作，讓學生對照范文或佳作，認真仔細檢查一遍，看格式是否正確，要點是否齊全，開頭結尾是否合理，有無簡單的單詞和語法錯誤，并及時改正錯誤。或由同桌兩人互改，通過討論彼此的錯誤和較好的表達方式，為學生提供再次學習的機會，及時修改習作。

2.抽樣批改。教師抽好、中、差學生的作文大概各五篇進行精批細改。在批改過程中教師摘錄典型錯誤，然后進行作文講評，指出典型錯誤。由于這些錯誤具有普遍性，其他沒被抽樣的學生在聽教師講評過程中，能發(fā)現自己作文中的錯誤并自行糾正。

總之，隨著《課標》的實施和近幾年高考評分標準的提高，對學生英語書面表達能力提出了新的、更高的要求。只要英語教師肯付出心血和勞動，潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，我相信一定能收獲豐碩的果實。

（責任編輯 付淑霞）