淺談文本資源開發之小學數學故事創作

邱穎裕

[內容摘要]故事，是文學體裁的一種，側重于事件過程的描述，強調情節的生動性和連貫性。數學故事，是將數學各領域知識有機滲透于事件過程的描述，既強調情節的生動連貫，又強調數學知識的實際應用。

[關鍵詞]數學；故事；資源

一、明確創作意義，把握行動導向

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調，應當開發多品種、多形式的數學普及類讀物，使學生在義務教育階段能夠有足夠的機會閱讀數學、了解數學、欣賞數學。小學數學故事創作的意義主要在于開發更為豐富的學生學習輔助性課程資源，幫助學生理解所學內容，鞏固相關技能，開拓數學視野，滿足他們學習數學的個性化需求，更好地激發學生學習數學的興趣和動力。另外，課程資源的開發也能在很大程度上促進教師自身的專業發展與成長。

《數學課程標準解讀》中明確指出：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學，也不能單純依賴教師或家長的權威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。”興趣是最好的老師，學生如果能對所學知識本身產生興趣，那么就會自覺地參與到學習活動中，學習就會變成一件愉快的事情。無論是閱讀故事還是創作故事，都能夠讓學生體會到數學知識的應用價值，從而提高應用能力。數學故事的創作，不僅能夠鞏固和發展學生的數學知識與能力，還能夠發展學生的觀察、想象、表達和創造能力，促使學生不斷提高綜合素質。

從教師層面而言，數學故事的創作可以促進教師提高綜合素質，特別是提高課程資源開發能力。課程資源開發不僅是課程有效實施的必要環節，也是教師專業成長的一條理想途徑。課程資源的開發拓寬了知識傳播的渠道，使科學知識和人文知識交融，也對教師提出了新挑戰，迫使教師重新評價自己的知識結構，不斷推動自己的專業成長。作為一名小學數學教師，在數學故事創作的過程中，教師要重新認識數學教育教學的目標、內容，認真審視課程資源開發與實現課程目標的關系。

二、豐富故事類型，融入數學知識

小學數學故事的類型豐富，不一而足，目前出現較多的主要有以下幾種類型：

1.生活故事，即把生活中發現和應用數學知識解決問題的過程融于故事中。近幾年來，數學生活故事的創作研究多含于“數學日記”中。生活中的數學故事隨處可見，對數學生活故事的創作有利于引導學生用數學的眼光去看世界，感受到數學在生活中無處不在以及數學的價值與無窮魅力。

2.童話故事，即將數學知識融于童話故事中。童話作為主要面向兒童的一種文學體裁，是具有濃厚幻想色彩的虛構的故事作品，它通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手段來塑造形象，反映生活，其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。數學童話故事的創作有利于發展學生的想象力和創造力。

3.偵探故事，即將數學知識應用于偏重推理的偵探故事中。包拯、狄仁杰、福爾摩斯、柯南等偵探明星一直是學生津津樂道的人物，數學偵探故事也必然會激起學生濃厚的學習興趣。學生隨著年齡的增長，學生越來越喜歡具有挑戰性的數學問題，如果說數學是思維的體操，那么數學偵探故事可謂是其中的“全身運動”，它能夠全面發展學生的思維能力。

三、講究創作方法，提高開發效率

好的故事首先需要有一個好的“故事核”，即一個好的點子。那么數學故事的故事核是什么呢？那就是融于故事情境中的數學知識點。教師只有選擇“新”“奇”“巧”“趣”的內容作為故事核，才能使數學故事充滿活力和靈性。

沒有“點子”就沒有故事，但有了“點子”不一定就有故事，還需要調集一些創作手段，通過鋪墊、烘托、渲染把“點子”突顯出來，即對故事核進行強化，就像一朵含苞待放的花，要通過澆水、施肥使其在溫度、濕度適宜時綻放。近幾年來，筆者通過自身實踐，積累了一些創作經驗，大體可將數學故事的創作方法歸納為以下三種：

1.提煉。這是最簡單的創作方法，它只要求像寫日記那樣，把生活中包含數學內容的事件描述出來即可。但是由于受到多種無關信息的干擾，容易把故事寫雜、寫亂。這就要求在寫作前進行仔細的觀察、精心的提煉，挖掘數學本質，將其有機融于情境之中。

2.改編。這種方法需要有一定的技術含量，要求創作者有敏銳的洞察力。改編數學故事可分為兩種形式：一是將原有的故事進行改編，使故事情節更易懂或更生動有趣；二是將原有故事情境里的數學知識進行替換或重組，使內容與形式更加渾然天成，或是節約創作成本形成系列故事。

3.創編。這是故事創作的最高境界，從內容的選擇到形式的確立，甚至手段的運用都需要創作者有相應的準備。對于目前無處可借鑒的故事內容，就需要創作者憑借自己的數學知識經驗以及寫作方法和技巧進行自主創作，這也是創作者真正成熟的表現。小學數學故事創作研究是一條新辟之路，盡管目前已有許多成功的作品，但是關于創作理論和方法的論著甚少，還有很大的研究空間。

（責任編輯 趙永玲）