淺談多媒體技術與語文教學的整合

劉金玉

信息技術已經成為人們生活不可缺少的一部分，在小學語文教學中也得到了較大程度地應用。作為語文教師，應將現代信息技術作為應用工具和應用手段滲透到語文教學中，在語文教學過程中以信息技術為載體，從而達到更好地掌握信息技術及培養(yǎng)學生語文學習能力的目的。

一、多媒體技術有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣

教師可以利用多媒體的直觀性，為學生學習語文提供全面的感官材料，可以為學生提供與所學課文、詞語有關的聲音、視頻、圖片、音樂等，將抽象的、不易理解的課文文字敘述轉化為與語文課文相符合的逼真的情境，這樣不但可以活躍課堂氣氛，更可以使學生身臨其境，聽覺、視覺同時參與到整個課堂中，從而將復雜的文本文字簡單化，將抽象的、不易理解的文本文字變?yōu)榫唧w的感覺，從而激發(fā)學生學習的興趣，使他們能全面、正確地把握課堂教學內容。比如，教學《向狼借路》一文時，六匹森林狼站在作者面前，通過作者鎮(zhèn)定的表現向狼借了路，從而體現作者勇敢無畏的精神。學生對狼的形象并不了解，所以我在課堂中出示了狼的圖片，通過觀察圖片中狼的皮毛、眼神等，再與書中的文字相結合，學生一下子就明白了當時狼的兇猛及當時氣氛的緊張。課文中狼想用叫聲震懾作者，但學生沒有聽過狼的叫聲，所以我播放了狼叫的視頻，給學生直觀的感受，從而體會狼的兇狠和作者的勇敢。學生通過觀看視頻和圖片，將信息和課文整合，激發(fā)了學習興趣。再如，在講《火燒云》一課時，作者通過火燒云的顏色變化多、形狀變化快的特點來描寫火燒云的美，但是學生在日常生活中很少觀察云彩的變化，很少有人注意過美麗的火燒云，這就讓學生很難想象火燒云的美麗壯觀，所以我將火燒云的圖片呈現到學生面前，從他們的驚嘆聲中理解了作者是怎樣抓住火燒云的特點來描寫火燒云的美麗，氣氛就這樣被帶動了起來，學生在朗讀中體會了火燒云的美麗壯觀和作者對大自然的熱愛贊美之情。

二、多媒體技術與語文教學相結合，利于突破教學重點和難點

一些課文年代久遠，遠離學生的現實生活，僅靠課文中的文字描述，很難讓學生理解作者所要表達的情感，不能夠完全理解當時人物的感情，此時如果教師只是單純地講，就會使課堂枯燥無味，學生也不能理解課文的主要內容，此時信息技術就起到了關鍵作用，它可以幫助學生理解其中的內容，體會文中所要表達的情感。例如，在講《狼牙山五壯士》一課時，文章中的內容、人物離學生的實際生活特別遙遠，學生不能很好地理解文章所要表達的情感及當時人們的心情，如果此時教師還是以文本為主，那么這堂課必將走向失敗，學生不但不能理解五壯士的英勇壯舉，還可能會認為當時年代的人傻，這樣就偏離了文章的重點。針對這種情況，我在課前找到了相關的視頻資料，通過視頻中人物的語言、動作、表情等，學生直觀感受了五壯士當時視死如歸的決心，以及他們?yōu)榱吮Ｗo大部隊而犧牲自己的英勇壯舉，更能感受到當時敵人給我們帶來的災難，從而使學生體會對敵人的憎恨和對五壯士的尊敬。在《開國大典》一文中，作者通過幾個方面來描寫當時壯觀的場面和當時人們激動的心情，從而激發(fā)學生的愛國情感。對于生活在和平年代的學生來說，這樣的生活離他們太遠，他們沒有經歷過戰(zhàn)爭，他們不能體會在動蕩的年代里開國大典帶來的是怎樣的激動和喜悅，所以在上課之前我找到了開國大典的視頻，學生在觀看視頻的過程中，看到了領導人的激動，看到了當時壯觀的場面，聽到了人們歡呼的聲音，仿佛自己也進入其中，成了其中的一名觀眾，和人們一起歡呼，一起雀躍，這樣理解文本內容更加容易、更加透徹。

三、運用多媒體技術，可以激發(fā)學生內在的情感

情感是學生在學習語文課文時不可忽視的心理因素，激發(fā)學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其是語文教學更應引導學生融入文本之中，在品詞析句中理解課文的主要情感，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生的情感體驗。比如，《豐碑》一文講述了一位沒有穿御寒衣服凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負責發(fā)放棉衣的軍需處長的感人故事，但是現在小學生對過去年代的特點和環(huán)境了解甚少，不能理解當時人們舍己為人的偉大壯舉，為了激發(fā)學生對這位軍需處長的崇敬之情，我利用多媒體視頻將學生帶回了那個年代，帶回了那個風雪交加的冬季，學生明白了當時的天氣是多么的寒冷、環(huán)境是多么的惡劣，使他們深刻地理解了一件棉衣對于一個人的重要性，更理解了一個人舍棄了自己的利益而為別人著想的偉大精神。通過這一方式，學生與課文融為一體，與作者一起帶著崇高的敬意去贊美這名偉大的軍需處長。在《我希望你是我女兒》一課中，身有殘疾的小女孩因為自己有兔唇，因為她外表的殘缺而自卑、膽小，她害怕別人嘲笑她，所以她更需要別人的關愛，此時，老師的“我希望你是我女兒”這幾個字才更像春天一樣給小女孩帶去了溫暖。但是，兔唇到底什么樣，連我們老師都沒有見過，學生怎么能清楚地體會到當時小女孩的自卑感呢？我為學生展示了幾張圖片，他們便看到了她的不同之處，從而對小女孩產生了同情，再通過我的引導，學生把自己當成文中的小女孩，這種自卑就完全通過朗讀體現了出來。

總之，多媒體技術在課堂上的應用，對語文教學起到了較大的推動和促進作用，更有效地提高了語文課堂教學的實效性。我會在今后的教學中繼續(xù)適時運用多媒體技術，幫助學生更好地學習語文知識。

（責任編輯 馮 璐）