大班幼兒家庭數學教育的調查與分析

葛莉

數學不僅是任何一個學習階段必學的科目，更是現代社會每個公民必須具備的基本素養。數學給予我們的不僅是與日常生活密切相關的知識，更重要的是思維的訓練，邏輯推理能力的培養。父母是孩子的第一任教師，家長的數學教育觀念和行為對幼兒數學思維和數學學習品質的形成起著關鍵作用。大班幼兒處在幼小過渡的關鍵時期，這一階段也是幼兒數學思維形成和良好習慣培養的關鍵期。鑒于此，了解大班幼兒家庭數學教育的情況，有助于家長更好地把握該階段幼兒數學學習的特點，利用好自然的數學學習環境，有助于家長和幼兒教師對該階段幼兒更好地開展適度合理的教育。

一、問卷的設計和發放

本問卷調査，隨機抽取宿州市5所幼兒園的300名大班幼兒家長作為調查對象。因在實際操作中，直接把問卷發放給家長有些困難，調査采取委托老師把問卷發放給家長，家長把填好的問卷再交給老師。此次調查共回收問卷為256份，回收率為85.3%，剔除17份未完全作答的問卷，獲得有效問卷共239份，合格率為79.7%。

二、調查結果分析

1.家長對大班幼兒數學教育的重視度。

從圖1可見，20.9%（50人）的家長覺得大班幼兒的家庭數學教育非常重要，有71.1%的家長認為重要，6.3%（15人）的家長對幼兒家庭數學教育的認識不確定，僅有4人認為不重要和非常不重要?？梢?，絕大多數家長認為大班幼兒家庭中的數學教育還是重要的。有60%大班幼兒家長表示只是偶爾在家與孩子開展數學活動，另有37.9%的家長表示經常與孩子在家開展數學活動，有5位家長從不與孩子在家開展數學活動，占調查人數2.1%。以上數據說明，雖然絕大部分家長認為家庭中的數學教育是重要的，但是常與孩子在家開展數學活動的家長還是只占少數。

2.家長對大班幼兒數學學習特點的把握度。

由調查可知：家長對大班幼兒數學學習特點的認識參差不齊，對幼兒數學學習特點把握度較好的（非常了解）較少，僅占到調查人數的1.26%（3人），而比較了解的也只有16.7%，略有了解的所占比重較大，約占到60.3%（144人），很不了解的有21.8%（52人）。說明現在家長大部分對于大班幼兒數學學習特點了解得不夠。除此之外，調查還顯示，家長對于大班幼兒的學習內容認識度和了解度也不夠，只有12%的家長對學習內容非常了解或較了解，其他家長不知該如何去引導幼兒學習，對內容把握度很差。

3.家庭教育資源及教學方法的開發度。

從圖3可知：家長對于家庭幼兒數學教育中教學資源的認識度都明顯高于其實際的使用度。從圖中可以看出，家長對于玩具的認識最為充分，65%的家長認為在數學教育方面玩具是可用的教學資源，但實際使用度僅占50%；在實際使用中，對數學教材利用最充分，實際使用度達到58%，大多數家長主要通過家庭作業完成這一過程。在教學方法上，有69%的家長多采用口頭回答或書寫的方式，通過做游戲啟發式的教學相對較少。

4.家長在幼兒數學教育中家園合作的表現度。

圖4主要分析家長對家園合作的期望度，從圖中可看出，大部分的家長還是期望與幼兒合作交流共同開發幼兒數學興趣，其中非常迫切的占12%，比較迫切的占41%；表示一般的占42%，雖然不強烈要求，但也不排斥；不太迫切和非常不迫切的較少，僅占到5%左右，說明現在家長對幼兒園的教育表現出積極合作的態度。而對于數學教育的教學目標家長基本能采納幼兒園制定的計劃。

三、大班幼兒家庭數學教育存在的問題及原因分析

通過上面分析可以看出，家長現在對于幼兒的教育問題都比較關注，重視程度較高，但由于家長本身認識的差異，在教學方法、家園合作等方面還存在很多問題，具體表現如下：

大部分家長對幼兒家庭數學學習的特點把握度偏低。家長對教育學習特點的把握是合理高效提出學習任務的基本前提，在調查中顯示80%以上的家長對于幼兒數學學習特點不太了解。這一方面是家長不了解幼兒本身成長發展的特點，不知道在這一階段幼兒主要應該學習什么東西，導致有些家長對孩子期望過高；另外，要把握學習特點還應重視個體發展特點和差異，不同孩子成長環境不同，認識不同，對知識的掌握程度也不同，這一點家長應該最清楚。

多數家長對教學內容了解得不夠。由上述調查可見，多數家長不太了解幼兒數學教育的內容，一方面對內容廣度的認識不夠，有些家長只知道讓孩子進行數學加減運算，其實這只是數學學習的一個方面。我們可以對孩子進行多方面訓練，如圖形認識、簡單推理、發現事物等，主要培養孩子的數學思維。另一方面就是對內容的深度了解不夠，給幼兒出一些不合適的數學問題，太簡單不能鍛煉幼兒的能力，太難家長又會埋怨孩子不會。所以，合理把握教學內容的廣度和深度對于培養幼兒數學思維邏輯非常重要。

家長對數學教育教學資源和教學方法的開發較欠缺。從調查中顯示，多數家長習慣采取傳統的教學書籍進行數學教育，而對于其他生活情景教育和游戲教育不多。其實家長應該創設生活情景進行數學教育，讓幼兒感覺到處處有數學，培養其興趣，而且這種教學方式也是幼兒最容易最愿意接受的。

有些家長在家園合作中的表現不積極。研究顯示，雖然多數家長對于家園合作期望很高，但是實際行動欠主動，主要由于多數家長對于幼兒的數學教育缺乏自信，把孩子完全交給學校，認為老師很權威，自己能做的就是囑咐老師多照顧孩子；但是現在的幼兒教育還是以集體教育為主，不利于培養孩子的個性發展，所以家庭教育是幼兒園教育的有效補充，對于幼兒全面發展和個性培養具有重要作用。

四、結論

通過調查分析，筆者認為，對于幼兒教育，家長雖然重視度較高，但是其對幼兒數學的學習特點、學習內容、教育資源的開發及教學方法的應用都存在不同程度的不足，因此，筆者就幼兒數學教育提出以下建議：第一，家長要充分認識幼兒的數學認知水平，科學準確地引導幼兒學習的興趣；第二，家長要了解幼兒數學教育的特點，對其內容有正確認識，從多方面培養幼兒的數學思維；第三，家長要多進行生活情景教育，這種教學方法是最有效的，讓幼兒在輕松快樂的生活中學習；第四，家長應主動與幼兒園配合交流，學習一些有效的教學方法，為幼兒創造和諧的生活學習環境。