吳玲
傳統意義上來說,學的是音樂教育專業,那只能去中小學做音樂教師,但這并不意味著學音樂的就不能當幼兒園老師。事實上,我們身邊有很多學音樂、美術的人在幼兒園干得很好,關鍵要看你是否適合做一名幼兒教師。如果你是一個天生就不喜歡孩子,不愿意與孩子呆在一起的人(這往往取決于人的個性特征),那么做幼兒教師可能就勉為其難,即便他(她)本身學的就是學前教育專業,也不可能當一個好的幼兒教師。相反,如果你是一個喜歡孩子的人,那么即便你學的不是學前專業,也不妨礙你做一個稱職的幼兒教師。喜歡孩子、愛孩子是當好幼兒教師的前提,這也是《幼兒園教師專業標準》中將“專業理念與師德”放在首位的原因。
誠然,做一名幼兒教師需要掌握系統的專業知識和專業技能。如果是因為專業不對口的原因而產生動搖,不喜歡此職業,那么工作之后這個問題是可以解決的:工作之余,通過學前專業學歷教育或非學歷教育的形式,可以獲得專業知識,提升專業能力,彌補職前專業學習的缺失。如今,國家對學前教育高度重視,幼兒教師職后各類培訓機會很多,從區(縣)級培訓——市級培訓——省級培訓——國家級培訓,頻率、機會、力度較以前大幅增加,完全能夠達到提升自身專業水平的目的。當然,參與培訓之外,自己的主觀努力也很重要。自我加壓、自我學習對自身能力的提升非常重要。
事實上,音樂教育專業與幼兒教育并非毫不相干。在幼兒園,音樂素養對幼兒教師來說也是重要的。因此,這位教師完全可以發揮自身的這一專業優勢,用你的音樂打動孩子、感染孩子。當你的音樂感動孩子時,也一定能感動你自己。
需要注意的是,當高中音樂教師與當幼兒教師有天壤之別,幼兒教師教育對象年齡小,具有獨特的身心發展特點,因此,教師的教育方式也必須符合其發展特點,否則,幼兒無法接受、理解你的教學,也就無法喜歡上你。所以,當你從一名高中教師變成一名幼兒教師時,改變是必須的。這也是專業能力的體現。