慧眼診課堂，對錯中求進

吳海琴

“慧眼診課堂，對錯中求進”的沙龍活動是我園一直探索的教科研模式，是我園教師實現個人專業成長的舞臺，是教師之間開展對話和交流的平臺，是教師之間思想碰撞和展示個性的場所。我們引導教師在聽課時要用自己的慧眼去捕捉教學活動中每一個“對”與“錯”之處，然后對這些現象進行辨證地分析、有效地研討，充分發表自己的觀點、意見，使教師們在捕捉、分析、探究、辯論等過程中提升教學智慧，共同促進專業成長。

情境回放：一個不經意的動作

在科學活動“彈性的秘密”中，為了調動孩子們的積極性，老師在活動上準備了許多用于表揚的各種笑臉貼紙。當孩子們積極地舉手答題并回答正確時，老師就將這些漂亮的笑臉貼在孩子的額頭上，及時對孩子進行鼓勵和肯定。孩子們都非常開心，活動就在這樣輕松、熱鬧的氛圍中進行著。當陸博小朋友正確回答問題之后，老師及時把貼紙送上?？蓻]想到，可愛的陸博也拿出自己心愛的貼貼紙，說：“謝謝老師，你也很聰明，這張‘多來愛夢的貼貼紙我送給你！”這突如其來的獎勵使老師顯得有些意外，稍稍愣了一下之后，將“多來愛夢的貼貼紙”順手接過，隨手置于旁邊的桌上。然后，老師又繼續有條不紊地進行著自己的教學活動。

觀念碰撞：對錯是非百家爭鳴

觀點一：教學秩序不容中斷。在這個活動中，當孩子給老師拿出自己心愛的“多來愛夢的貼貼紙”時，需要一定的勇氣，由此可以看出他是一個有思想、細膩、懂得感恩的孩子。但他沒有想到，由此會打斷老師正常的教學秩序和教學思路。在面對突如其來的貼貼紙時，老師只有這樣默不作聲地收下禮物，這就可以了。如果老師還想進一步表達自己對孩子的情感，可以在活動之后和孩子進行單獨交流，讓孩子知道老師非常喜歡這份貼貼紙禮物，在活動中我們沒有必要就此浪費寶貴的教學時間。

觀點二：教育引導功在事前。孩子的認知能力偏低，不能對自己的言行結果做出正確的判斷，教學活動中不可避免發生類似的教學意外。作為教師不能回避它，要正確面對與處置，需要適當引導和幫助。因而，老師在日常教育教學中就應該告訴孩子，對教師表示尊重和感謝的方式有很多，比如積極舉手發言，認真參與活動，主動向老師問好等，而不是單純送東西給老師。

觀點三：教學意外適時處置。從執教老師的角度來看，作為知識的傳授者，完成本活動的教學內容是最應該值得關注的，所以對一些意外的插曲往往就會輕描淡寫一帶而過。我想，如果我是老師也會這樣處理，我不會花太多時間來表揚陸博小朋友，以此來肯定他的這種做法。因為幼兒具有強烈的模仿性，老師太多的表揚與表態，會給其他孩子一個潛意識的暗示，勢必會引起更多孩子做出相似的舉動?？v然當時我的心里會很激動，但也不能過分地表達出來，我最多只會摸摸陸博的頭，并對他說：“老師很喜歡你的禮物，謝謝你！”在活動之后，我會及時和他進行溝通，讓他明白老師的心理，讓他知道老師其實非常喜歡他的小禮物，讓他得到一種被尊重、被呵護的感覺，從而遷移到活動中，也會更有激情和信心！

觀點四：教師職業不能冷漠。人性中最本質的需求就是渴望得到他人的尊重與欣賞，孩子也不例外?；顒又欣蠋煘楹⒆觿撛O了充滿激勵的情境，利用笑臉貼紙把活動營造得生趣盎然，然而面對孩子突如其來的禮物，教師此時的冷漠是顯而易見的。要知道此時老師放棄的是孩子的一腔熱情，放棄的是孩子的真誠心意。因為你的冷漠可能會扼殺掉孩子對老師的喜愛與敬佩，這是對孩子的一種不尊重。如果我們只是注重知識而不關注與孩子心靈的溝通，我們的教學肯定不會走向成功。如果我們能夠與孩子做朋友，在收到來自孩子的禮物的同時，教師表現出一份驚喜和快樂，說一句：“謝謝！我非常喜歡你送的禮物”。我們可以想象，孩子一定會感到很開心，因為“老師很喜歡地收下了我的禮物”！這種良好的情感體驗勢必會促進他以更大的熱情投入到活動中去！教師不能只是高高在上的“傳道、授業、解惑者”的形象，而更應該是孩子的伙伴和知己，是活動中“平等的首席”。有了這樣一個平等、自由的學習氛圍，孩子的主動性、教師的積極性和師生之間美好的情感交流便流淌在其中了。

……

活動中教師一個不經意的動作，引來了教師的不同關注。在研討中教師們從不同的視角出發，相繼表達了各自的觀點：有的教師從活動原本的效益和活動的完整性出發，認為教師的處理方式是正確的，在當時的課堂中沒有必要耽誤寶貴的教學時間，可以在事后選擇適當的方式和孩子進行單獨交流；有的教師從活動的主體和孩子的情感體驗出發，認為教師的處理方式不妥，沒有及時對孩子的做法表示肯定，使孩子的情感受到了傷害！也有的教師從教學意外發生的原因和不當處置方式的后果，提出教育要功夫下在平時，不同的教學意外應根據教學狀況適時地做出恰當處理。

智慧提升：教學是有生命的

經過教師們激烈地爭辯，最后形成共識：

1.教學是有生命的，它需要激情。葉瀾教授曾說過，“教學過程是一段不可重復的激情和智慧共生的生命歷程”。教師的激情體現在向孩子傳授知識的過程中，更淋漓盡致地體現在與孩子互動交流的過程中。面對孩子心愛的貼貼紙，教師所賦予的贊賞和肯定，所表現出的喜悅與歡樂，就能夠最大限度地激發孩子積極情感的回應，促發生命的激蕩，從而誘發孩子學習的最大樂趣，樹立更大的自信心。如果我是陸博小朋友，我沒有體驗到老師在收到我這份精心準備的小禮物時的喜悅之情，也沒有聽到老師熱情洋溢的話語，我肯定會感到一種濃重的失落，課堂肯定不會再有激情。

2.教學是有生命的，它需要靈性。顯然，教師的一個不經意的動作“將多來愛夢的貼貼紙禮物順手接過，隨手置于旁邊的桌上”，并沒有表達出教師全部的欣賞和喜愛的情感，反而顯得有些機械呆板。如果教師鄭重其事地大張旗鼓地進行肯定表揚，雖能體現教師對孩子美好情感的積極回應，但也會對孩子本人和其他孩子造成一定的負面影響，其教學效果會適得其反。所以，教師對教學活動的評價需要多樣性和靈活性，更需要注重評價結果對教學效果的反饋作用。也許，短短的幾句肯定和表揚，是對孩子生命的贊許，也是對教學生命的肯定。

3.教學是有生命的，它需要呵護。教學意外是我們課堂中美麗的浪花，是教學生命中精彩的樂章。在我們日常教學中不能忽視這些意外的存在?！罢n堂是一個向未知方向挺進的過程”，在教學中隨時會出現意外，當這種“課堂意外”生成之后，教師如何進行妥善處理？采取怎樣的方式面對“意外生成”？這需要我們更多關注和用心呵護。

這就是我們的“慧眼診課堂，對錯中求進”的教科研沙龍活動的一個實例。這里，觀念與觀念在對擊，智慧與智慧在碰撞。教師們大膽剖析課堂的每一個細節，討論得熱情洋溢，不斷碰撞出智慧的火花，無不展現出教師們的專注與認真，所表現出的智慧與熱情也充分說明了教師們在活動中的收獲與成長。

何謂“慧眼診課堂，對錯中求進”的教科研模式？如何有效進行？即聽課有目標，觀課有分工，研討有爭鳴，智慧有提升。

一、聽課有目標

教師上課要充分備課，既備教材更備學生，不打無備之戰。我們也要求聽課教師不進行無目標聽課。聽課前，每位教師都要認真研讀教材，把握好重難點，熟悉執教老師的教學設計，明確本次教研需要重點關注的內容目標。這樣教師們在課堂觀察時不必要把所有的關注點都只放在教學過程及設計上，也無需將教學設計全盤記錄，有更多的時間用慧眼去觀察課堂，尋找對錯。

二、觀課有分工

為幫助教師更有效地觀察課堂，充分捕捉課堂中的閃光點和短板處，每次教研活動都對教師觀課進行科學的分工，明確各自觀課時關注的重點，及時記錄有效信息。為此，我們事先設計好課堂觀察表，分“課堂時間分配、面向全體學生、師生互動交流、教師評價手段、、操作材料投放、教學策略運用”六個課堂觀察點。

1.課堂觀察一：課堂時間分配。記錄的老師要將各環節的所用時間進行詳細記錄，那樣，重難點的時間分配就顯而易見，整個活動的時間延長或縮短是在哪個環節出的差錯就一下子明白了。

2.課堂觀察二：面向全體學生。記錄有多少孩子參與回答或小組討論等教學活動，有多少孩子屬于被遺忘的角落，沒積極參與其中；上課教師在實施面向全體孩子時的有效策略和不足之處；孩子沒有參與教學活動的現象與原因；教師對能力差異孩子的關注方式等等。

3.課堂觀察三：師生互動交流。分別記錄師生、生師、生生之間在問答、操練、活動等環節中的操練次數。記錄的老師清楚地記錄各個互動方式上的次數，如個別回答次數幾次，集體回答次數幾次，整個活動提問次數多少，幾個問題屬于基于某一知識點作出推論和預測的，幾個問題屬于將所學的知識遷移到實際中去的等等。

4.課堂觀察四：教師評價手段。記錄的老師可將執教老師的評價語言進行分類記錄，如簡單積極語言評價：對的、正確、很好等；思維過程啟發式評價：試試看，還可以怎樣玩。除了評價語言，老師肢體語言評價也可進行記錄：如輕輕地拍拍孩子的肩，點頭微笑等，這樣的評價同樣能起到鼓勵的作用，特別是當孩子的回答錯誤或東拉西扯的時候，這樣的動作更能消除孩子的緊張心理。我們覺得這在以前很少會有教師能有意地把它詳細地記錄下來，平時執教的教師一般也不會有意識地去關注這方面的細節。

5.課堂觀察五：操作材料投放。操作材料是幼兒思維的基石。材料只有投放得好、投放得巧，才能激發幼兒的興趣和探究欲望。因此，觀課教師要仔細觀察，記錄哪些材料是根據教學活動目標、內容來投放的，能有效支持孩子的操作活動，讓孩子在與材料的積極互動中激發探索興趣。哪些材料放與不放沒兩樣，有時還阻礙了目標的達成。這些材料在教學過程哪個環節、何時投放最有效，投放量多少最適宜都需要一一觀察記錄。

6.課堂觀察六：教學手段運用。觀課老師應將課堂中多樣化的教學手段逐一記錄下來，并記錄在活動導入、師生互動、小組活動、活動小結等不同環節時分別采用的教學手段。同時，在否定和肯定這些教學手段有效使用的前提下，提出自己的看法。

三、研討有爭鳴

當課堂觀察一結束，教師們可圍坐在一起，拿著自己的記錄材料，像上述實例中描述的那樣，邊回放教學情境邊辯證地進行分析，自由大膽地闡述自己的觀點，同時在百家爭鳴中達成共識，在碰撞中提升智慧。

“水本無華，相擊而成漣漪”。隨著“慧眼診課堂，對錯中求進”教科研活動的開展，我們發現越來越多的教師開始關注教學、關注孩子，在新課改理念的指導下，逐漸學會怎樣思考，學會如何理性分析自己。老師們在這個充滿個性色彩的舞臺上，盡情釋放自己思想的聲音和情感的張力，在對撞中尋求平衡，在對話中產生共鳴，在對錯中不斷前進！