豆豆養成記

王禹　沈道廣

一、案例背景

對于小班上學期的新生，經過九、十月艱難的入園適應期后，他們已經逐步適應在園的一日活動，開始積累內在的成長力量。幼兒園一日活動的保教關注重點相應的由幼兒情緒穩定轉向幼兒個體自立、自信的品質養成。因此在園的一日生活中我們處處滲透自理、自立的自我服務意識及行為習慣的培養。成長的故事每天也都在發生……

二、案例描述——豆豆的現狀

豆豆，3歲5個月，我們對他的自理能力發展情況進行持續觀察，包括穿脫衣物、進餐等自理的行為表現。

（一）脫衣褲

午睡前，豆豆厚厚的上衣還沒脫去就要脫下長褲，坐在床頭很費力地弓起背，彎著膝蓋，左右手雙管齊下用力拉拽褲管，但是彎著的膝蓋阻礙著褲子的下移，他越用力氣，褲子卡在膝蓋處就越緊，褲子越緊越拉不下來，而后聽到的是不停地哼哼：“老師你幫幫我，幫我把褲子拉拉，你幫幫我……”當聽到老師“自己再試試，腿伸直，往下拉。”豆豆豆大的眼淚開始啪啪地往下掉。對于更緊更小的毛衣，豆豆拽著毛衣領子，雙手上翻下翻，左扭右扭就是找不到出口，趴在床上像在和毛衣“扭打撕扯”，甚至乘老師轉過頭去時一骨碌地鉆進被窩，干脆不脫了……

（二）穿鞋

午睡起床后豆豆扒拉著自己的鞋子，無論怎么套，怎么扣，就是穿不好自己的鞋子。看著其他的同伴陸陸續續地穿好鞋子搬著小椅子回到座位上吃點心，豆豆的眉頭越皺越緊，手上動作的頻率加快，卻怎么弄也沒法穿上鞋子……放下手中的鞋子，他眼睛噙著淚水看著生活老師。看到生活老師無動于衷，豆豆又嚎啕大哭“請求”老師幫忙。生活老師想過去幫忙，我予以制止：“讓他多試試……”

（三）吃飯

一日午餐吃的是黃花菜燉肉和豆芽香菜豆腐湯，豆豆早早地把飯和黃花菜里的肉塊“消滅”，但是面對黃花菜和夾著香菜的豆腐湯，他又犯難了。老師一提醒，他就舀起一大口菜湯，送到嘴邊卻小小地抿上一口，有時候“不慎”吃到一丁點香菜，他就會用手在嘴邊不停地扒拉，舌頭往外伸，直到把嘴巴里的香菜味弄掉。有時候還乘老師不注意，將飯倒進餐盤內。同伴牛牛發現并叫來老師，他確實不想再吃了，眼巴巴地看著牛牛，好像在說“你放過我吧，我不想吃了！”牛牛沒有妥協，端起他的小碗：“老師說過不能浪費糧食，飯菜要吃干凈。”豆豆的小手縮成爪狀，輕輕地搭在自己的嘴唇上，頭微微抬起，眼神無辜地看向老師……

三、案例解讀——教師的分析

（一）年齡特點與個性特征

1.小肌肉靈巧度與動作熟練度欠缺，導致方法掌握不佳。

小班幼兒手部小肌肉發展相對較弱，動作的精細化程度較低，因此在穿脫衣服（特別是小、緊的衣服鞋子）、自主盛點心、繪畫、使用剪刀等活動中容易遇到困難，從而產生畏難退縮的心理。案例中我們也發現豆豆在穿鞋的過程中，小腳直接套進鞋口，導致運動鞋的鞋舌抵在腳趾，鞋后跟套不上；或者是鞋扣沒有松下來，直接導致鞋跟拉不上。

2.情緒與語言結合的能力較弱。

小班幼兒的認識依賴于行動，在行動中只能用簡單的語言表達自己的感覺與需要，尚不能比較清楚地完整表述，因此在獨白表述時，帶有很大的情景性。加上行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩定，容易沖動，常會為了一件小事大哭大鬧。結合案例描述中豆豆在穿脫毛衣、褲子的時候，常常哭鬧著喊出“老師，你幫我……”等語句，我們可以了解豆豆在這樣的情景下，容易犯急，用哭鬧引起成人注意，以求獲得幫助。

3.心理依戀與模仿。

渡過入園的適應期，老師的關注與呵護逐步讓豆豆從家庭走入幼兒園集體。隨著適應的穩定，隨之而來的生活獨立、自理能力的鍛煉成為這一階段幼兒面臨的發展難題，因此容易出現情緒的反復，在遭遇困難時難免哭鬧，需要老師的關心和幫助。與此同時，小班幼兒的模仿學習容易引發連鎖反應，例如在午睡前的脫衣環節，班級部分自理能力較弱的幼兒往往會齊聲哭鬧，呈現群體“怠惰”、尋求老師包辦代替的現象。

（二）重要他人

教師、家長以及同伴作為幼兒個體成長的重要他人，在心理支持、方法經驗引導以及示范模仿上存在的意識差異以及方法差異，也容易導致幼兒在生活自理能力發展上出現個體差異。特別是祖輩的家長，對于幼兒的“假呵護”——替代，嚴重影響著小班幼兒入園適應與生活自理能力的養成。案例中豆豆的奶奶對于孫子呵護有加，言聽計從。因此在園一日生活中，豆豆在穿脫衣物、鞋襪等自理事務上，常常不能獨自或熟練完成。

（三）其他原因

秋冬季節，祖輩為防寒保暖，容易為小班幼兒提前裹上厚厚的棉衣、毛線衣等多重衣物，加大幼兒穿脫衣物的難度。小班的身體發育較快，衣服、鞋子更新不及時，進一步束縛了幼兒手腳的動作練習。

四、尋求成長——教師的跟進

結合豆豆日常生活中的自理行為表現，我們從幼兒的年齡特點與個性特征出發，探究小班幼兒在自理能力方面的基礎經驗，他們有什么、缺什么、需要怎么提升等等。這些都能夠幫助我們教師在解讀童心的專業發展層面積累不同年齡段幼兒的發展特點與規律，從而觸動我們真正走進兒童世界。

那么，我們又該如何改進提升？

（一）生活課程

一日生活即教育。弱化小班幼兒的集體教學活動，加大加深一日生活環節中對于幼兒生活自理、社會交往、習慣養成的引導、支持。如利用如廁環節指導幼兒塞衣褲；利用午睡前后指導幼兒穿、脫衣褲；利用點心環節鍛煉幼兒自主盛點心等等。

（二）堅持練習

水滴石穿，一個好的行為習慣的養成需要日積月累，在幼兒自理能力養成的過程中，堅持的重要性不言而喻。需要教師協調家園，形成教育合力。需要在生活課程的實施中放慢、細化生活自理能力的培養，采取分段達成的策略，集中一段時間解決現階段的重點問題。如十月下旬開始重點解決幼兒穿脫衣物和塞褲子的問題，以防幼兒在戶外運動等環節受風著涼。

五、后記反思

豆豆在班級穿鞋子展示活動中，在座位上先脫下拖鞋，雙腳踩在拖鞋上準備穿鞋。展示開始后，他先穿右腳，扒開鞋扣、拉好鞋帽，右腳屈膝伸入鞋子里，眼睛看著自己手中的鞋子，拉好鞋跟。疊衣服展示活動中，豆豆先拿出毛衣，毛衣正面對著自己。他用雙手抹平毛衣袖，眼睛右斜視前方，先把一側的毛衣袖疊好，另一側毛衣袖覆蓋，將毛衣的腰身對折后慢慢放平。接著他把一邊的褲子拿起來甩了甩，鋪在桌子上，并把部分褶皺的地方用手壓了壓，接下來他在10秒內把褲腿對折后沿膝蓋部位對折褲腰與褲腳。因為是小組展示里第一個完成的，他高高跳起來，臉上帶著笑容，回到自己的座位上。也正是這一天的起床，他“突然”成了第一個穿好衣服的……

我們并不期待在一夜之間一切都變過來，我們期待在一日生活中、在家庭生活中同步實現小班幼兒生活自理意識與能力的提升，并依此嘗試建立更多元化的東西，從而真正在“潤物細無聲”中促成幼兒行為的改變。在孩子們的生活中，在我們的生活中，在我們和孩子們共同的生活中，改變就在這種生活的細節中逐漸形成，點點滴滴，日積月累。生命就向美好的方向發展著……