科學區中操作材料的提供與幼兒問題意識的建立

陳萍

問題意識是指幼兒在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態，這種狀態可以促使他們積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識、問題能力是創新意識、創造能力的基礎。哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”幼兒園的孩子對一切事物都很好奇，有問不完的問題。作為老師，一方面要保護孩子的這份好奇心，另一方面要培養孩子的問題意識。在科學活動中幼兒存在著無心問、不敢問、不會問的情況，教師要通過材料的提供、環境的設置，激發幼兒的問題意識，及時捕捉幼兒有價值的問題，然后把問題“拋還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索。

幼兒提出的問題大致可以分為三類：

第一類問題：是什么

這類問題比較淺顯，也是孩子最喜歡問的。在我班的科學區角中，我們提供了一些孩子沒有見過的材料，讓孩子在操作中有問題可問。比如，在“蠟燭為什么會熄滅”小實驗中，我們提供了小蘇打粉和白醋，孩子們首先就提出：“老師，這是什么？”對于小蘇打粉，我就直接回答：“這不是面粉，是小蘇打粉，不能吃。”而對于白醋，我就鼓勵孩子聞一聞、嘗一嘗，自己得到答案。

第二類問題：為什么

這表明幼兒的思維水平有了進一步提高，他們已經不滿足于了解事物的表面現象，開始探究事物的因果關系和內在結構。這類問題往往是幼兒開展探究活動的原始動力。比如，在“蠟燭為什么會熄滅”小實驗中，當老師把白醋倒入小蘇打粉中，立刻產生很多氣泡，伴隨著“嗞嗞”聲，接著點燃的蠟燭熄滅了。這時孩子們發出“哇”的驚嘆聲，接下來紛紛要求動手試一試。在最初的操作中，孩子們的興趣集中在氣泡上，看到很多氣泡就滿足了。操作幾次后，有的孩子就提出了問題：“老師，我沒把白醋倒在蠟燭上，蠟燭為什么滅了？”這時，我就提醒孩子們，小蘇打粉和白醋碰到一起就會產生一種氣體，這種氣體叫二氧化碳。二氧化碳有什么作用呢？請小朋友們回家和爸爸媽媽一起查資料。幾天后，孩子們把自己查找的資料結果帶到幼兒園交流，了解了二氧化碳隔絕了空氣，蠟燭就熄滅了。以后再做這項實驗時，孩子們就會重點觀察蠟燭什么時候熄滅。

第三類問題：怎么樣

這類問題的產生是幼兒認識水平進一步提高的標志，它是建立在前面兩類問題的基礎之上的。比如，在科學區中，老師提供了吸管、水盆和水杯，請小朋友用吸管把水從水盆運到水杯里。孩子們動手操作后，就提出了問題：“老師，怎么樣才能用吸管運水？”我就讓小朋友自己動手試試怎么樣讓水留在吸管里不會流出來。這時孩子們想出來一些辦法，有的把吸管平放在水盆里再用手指堵住兩頭，有的堵住一頭，水是運出來了，可是桌子上到處都是水。這時我又拋出了一個新問題：“把吸管豎放在水盆里，用手指堵住上面，水會不會流出來？”孩子們動手一試，果然水不會流出來了。再比如“搭紙橋”，老師提供了掛歷紙和插塑玩具，請小朋友搭紙橋，當紙橋搭好后，老師請小朋友比一比誰的紙橋最結實，上面放的雪花片最多。最初孩子們都是直接把雪花片放在平面的紙上，只能承受1～2個雪花片，紙橋就會下墜，這時孩子們就提出了“怎么樣讓紙橋更結實”的問題。我就提醒他們可以改變紙片的形狀，把它折一折。孩子們動手試驗后發現，把紙片折成厚長條和瓦楞型都可以承受更多的雪花片。

受表達能力和知識面的限制，幼兒有時提出的問題比較幼稚，這時教師不能挖苦批評，要鼓勵幼兒大膽提問，消除他們的心理障礙。培養問題意識還要循序漸進，從敢問到善問。對于一時還不能得到答案的問題，則可以創設環境、提供機會，讓幼兒帶著疑問繼續探索，了解幼兒解決問題的過程比幫助幼兒解決問題更重要，讓幼兒不斷產生問題比解決問題更有意義。